爱红花也爱绿叶

济宁学院附属小学冠亚校区徐亚琼

每一个班级都是一座花园，有一些孩子像红花，如火如荼地盛开，让人们欣赏和赞美；也有一些孩子像绿叶，默默无闻地生长，偶尔发个杈，等待着浇灌和修剪。

小宇就是“绿叶”的一员，他是个很有性格的孩子。我在接班前，就从班主任那里对小宇有一定的了解：小宇由于父母工作原因，一直跟着爷爷奶奶生活，被宠大的他，习惯了以自我为中心，稍有不顺心就喜欢发脾气，甚至嚎啕大哭，特别容易钻牛角尖。我感觉，是时候帮助这个孩子学会管理自己的情绪，控制自己的脾气，学会与别人和谐相处了。我从网上查找了情绪化孩子控制不住自己的可能原因，以及应对策略，心里大概对这类孩子有了了解和初步解决问题的办法。

于是，有一次小宇在上课时气呼呼地摔课本之后，我把他叫到了办公室，询问他生气原因，原来是他记错了家庭作业，在我讲题的时候，他发现少做一道，非常生自己的气。听完原因，我是既哭笑不得，又心疼这个孩子。由于不会处理自己的情绪，他应该吃了不少苦头吧。我温柔地询问小宇，“当你发现自己少做作业了是什么心情？”“犯这种低级错误，我很生气！”“那你当时想怎么做？”“想发泄”“发泄完感觉如何”“感觉依然不好”“是啊，孩子，你发脾气的时候，错过了听这道题，问题不光没解决，还变得更糟了是不是？”“是！”。很显然，小宇的想法和我是一致的，但他就是控制不住自己。“那小宇愿意接受徐老师的帮助，学会控制脾气吗？”“愿意！”就这样，我们达成了共识，建立了脾气管理同盟小组。首先我帮助小宇认知情绪，识别自己的各种情绪；然后，我告诉小宇，每个人都有自己的负面情绪，要接纳自己的情绪，通过换位思考，同自己讲话，和解，或者转移注意力的方式去调节情绪。

从那次谈话之后，我有意识地去观察这个孩子的情绪。当他再因为小事气呼呼时，我便轻轻地走到他身边，把他的手放好，头扶正，温柔地摸摸他的头，就像一种约定。这时，小宇便不好意思再继续生气了，为了表示回应，他会坐端正认真听课，甚至会积极回答问题，而我当然要第一时间叫他，并给予肯定。一段时间之后，当我再和小宇谈心时，他主动承认“原来很多事情，并不值得发脾气”，并且为能控制自己的一部分情绪而感到备受鼓舞。

小宇在情绪变好的同时，越来越信任我。而我乘胜追击，相继又纠正了他上课接话把，和老师聊天的问题。这样做的副作用，是小宇把更多的精力放到了学习上。我又通过给他制定个性化作业，设立阶段性目标，及时以表扬小进步，奖励小奖品的方式，让他每天有事可做，有目标可期。渐渐地，他变了，在他身上，我看到了阳光和自信，课堂上的他稳重了，课下的他活泼了。在最后的期末复习当中，他也充满了学习的热情，最终取得了91分的可喜成绩。

很多时候，我喜欢透过孩子们的一些“另类”行为，去寻找他的内心感受。当一个孩子冷漠孤僻，拒人于千里之外，那么他很有可能缺乏自信，没有安全感；当一个孩子喜欢扮演“课堂小丑”的角色，他很有可能渴望老师的关注。面对这样的孩子，就需要老师用爱去开启他的心扉，从日常教学的一点一滴中开始，走进孩子的内心，用他喜欢的方式感染他。

相比欣赏“红花”的绚烂绽放，我更期待于“绿叶”的奋力生长。走进“绿叶”的世界，给予他阳光灌溉，指引他找到方向，相信“绿叶”定会盛开出生机蓬勃的姿态。

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