语文新课改带来的困惑与思考

叙永县观兴镇普兴小学 张祥碧

随着课程改革的逐步深入，小学语文课堂发生了可喜的变化：教师们个性化的操作、创造性的劳动、教学的拓展延伸，都分别从不同角度诠释了《语文课程标准》的新理念。在这动人的一幕幕背后，也有一些现象，给我们理解新课标、新教材带来困惑与思考。

一、“以读为本”就是多读吗？

阅读教学目的是培养学生独立阅读的能力和良好阅读习惯，这种习惯的养成必须通过学生的读书实践来实现。为了体现“以读为本”，于是，有的老师就会在课堂上让学生花大量时间朗读课文。

以一位教师教学《丰碑》为例：教师导入新课之后让学生自由读，感知新课，然后要求学生按自然段精读课文，首先让学生有感情地朗读出大雪纷飞、冰天雪地、狂风呼啸的句子，之后要求学生读出将军神态的严肃，心情的悲痛，最后有感情地朗读全文。整堂课的教学，都是先让学生自由读，然后指定读，之后师生共同评价“读得好不好”“读出感情了吗”？而后再指名读、再评价，最后齐读。课堂上书声琅琅，一堂课下来，学生们读得轰轰烈烈，口干舌燥，疲惫不堪，课中没有老师的指导，甚至连个范读也没有，真是难以想象，学生怎么能读出将军复杂的心情呢。

“以读为本”绝非是让学生信马由缰、放任自流去读，它要求教师要针对语文课的特点，灵活指导读书的方法，让指导参与其中。

首先，要引导学生用正确的方法读书。小学语文课本中，许多课文是烩灸人口的优秀篇目，其中有不少名家名篇，教师要深入指导学生学会读书，才能形成正确的语感，丰富学生语言，提高学生的朗读能力。教师可先范读，通过范读潜移默化地训练学生听的能力，有时可用问读，即在学生初步感知课文后，教师提出问题，不需学生用语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。另外，还有引读、分读、画读、伴读等，教师根据课文特点，恰当地引导，从而启发学生读书的欲望。其次，要引导学生从文章重点语句品析文中感情。文章不是无情物，作者的感情常常隐匿文字深处，因此，语文教学中，要想学生真情流露，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词，读读、议议、品品，让学生在品味中感悟，从而让积蓄的情感通过朗读表达出来。如《丰碑》一文，可先让学生自读思考：从哪些词语中可以看出将军的内疚和自责；又从哪些词语中看出将军的自豪；将军为什么愣住了；“久久的”“缓缓地”说明了什么？为什么敬了一个军礼？让学生深入揣摩和感受词的内涵，然后再去读。这样，学生从具体的语言文字中触摸到将军灵魂深处的东西，学生的情感与将军的情感交融在一起，带着这种体验读，学生就会越读越有兴趣。

二、人文就是随意与盲从吗？

过去常常可以看出教师不折不扣的执行教案，学生被老师牵着鼻子走，如今的课堂上，教师充分尊重学生的意愿，一味顺着学生，长时间不能回到既定的教学任务上来的情况也不鲜见。

《语文课程标准》指出，语文课程丰富人物内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。深入领会并挖掘蕴含在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度的思考问题，作出多元的反应是积极的教学行为。但是，我们不能回避的是，由于学生的认知能力偏低，受社会大环境的影响，他们作出多元反应并不都是正确的、合理的，他们的体验可能是积极的，也可能是消极的，需要教师正确的引导、帮助。否则，不加引导的”多元”势必会影响学生的身心健康发展。

阅读教学中，有的教师尊重了学生学习过程中的独特体验，但忽视了文本的价值取向，忽略了让学生在学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。语文教学的主要任务是凭借语文字里行间蕴含的深刻人文内涵来影响和感染学生，但并非说我们对文本的解读就没有标准可言，意义大体还是由文体决定的。尊重个性差异，倡导多元理解，是建立在一定的标准或共识的基础上的。

三、语文课可以研究美学吗？

语文综合性学习是新课标题出来的新理念，其设置是基于语文学科本身的综合性特点和人的全面发展的整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化，全面提高。综合性学习不再拘泥于“语文学科”，而是关注自然、社会、艺术、道德等各个方面，在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来提高学生的语文能力，而是利用各种可利用资源，运用探究学习、发现学习、合作学习等多种学习方式，从而全面提高学生的语文素养和审美能力。

但有些教师在进行阅读教学时，不能很好把握语文课程的综合性，偏离了语文教学目标，失掉了语文味道，导致语文教学的异化。

总之，语文教学的目的，是让学生通过对文本的学习来感知语言、理解语言、运用语言，培养学生对母语的热爱之情，提高学生的语文素养。因此，在教学中应当首先考虑语文课的这些特点，这样才能保证语文教学的有效性。那种撇开语文学科特点，把语文课上成自然课 、社会课、思品课的倾向，虽然貌似综合，实际上是舍本逐末的伪综合。这样的结果只能是既没有种好别人的田，又荒了自己的地。

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