新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略

东坡区多悦高级中学校 罗翔

数学是高中阶段的一项重点教学科目。然而，由于高中课时安排比较紧凑，加之学生最终将直面高考，师生压力普遍较大，很多教师都想在尽可能短的时间内教会学生更多知识和有效方法，在这种灌输式教学方法影响之下，学生自身对知识本身缺乏有效思考，尤其是遇到一些新题型时，完全找不到解决思路。如何通过有效教学来促进学生个人的快速成长，就成为教师必须思考的一个问题。对此，结合个人教学经历，我认为，教师应当从课程资源开发、课堂教学组织、良好学习习惯养成、教学观念转变等角度来实施有效教学。

一、从教到学，鼓励学生动手动脑趣味学习

虽然数学学科本身比较枯燥难懂，但通过教师自身努力对教学进行有效设计，就可以使学生深刻感知数学的趣味性。因此，教师要着重探索教学的趣味化，使学生主观愿意参与进来。

以“对空间之间坐标系”的认知为例，教师先不要着急在黑板上为学生描画三个坐标轴，而是可以让学生自己在家中寻找一个纸箱、酒盒等包装盒，然后动手自行裁剪，去掉顶盖和相邻的两个侧面，留下底盖和其他两个侧面，带到教室。再让学生仿照平面直角指标系的思路为边上做好刻度标记，这时教师可以通过大屏幕为学生出示一些坐标点，如（1，1，1）；（2，3，5）；（-1，2，3）；（2，-2，5）；（3，3，-3）；（-2；-3；2）等，让学生们分别试着寻找这些位置点。从这种简单的知识入手，逐步建立和巩固学生的三维空间认知，使学生充分感受数学的精确和神奇，进而可以有效激发学生的学习兴趣。

二、有备而学，提升课堂专注力

影响课堂教学有效性的因素除了课堂互动外，课前的预习准备工作也占很大比例。有效的预习不仅可以使学生明确下节课教师的讲解重点，而且还可以有效帮助学生查阅补漏，如此，学生在准备充分的前提下，听课的注意力会更加集中，课堂学习效率也会显著提升，还能为课后复习和课下学习预留更多的时间。但是，大多数学生到了高中阶段都缺乏必要的时间规划意识，把大量精力放在完成教师布置的动笔型学习任务，对于一些阅读、预习类学习任务则抛诸脑后。从短时间来看，学生省略的只是一个简单的阅读环节，但从长期来看，则是学生对学习主动权的一种主观放弃。因此，教师在数学教学中应当引导学生有备而学。

以“不等式”部分为例，这个部分的知识与函数部分的联系非常紧密。但由于课本在编排过程中，中间穿插了“数列”“三角函数”“平面向量”等知识，很多学生在学习不等式知识时，就已经把前面的函数知识忘记了。如果能够有效预习，学生就能发现它们直接的联系，回去再稍加复习巩固，在新知识学习的过程中也不会感觉太吃力。

三、改变教学观念，由学生自主把控学习节奏

传统教学观念中，很多教师都习惯由自己把握课堂学习节奏，对学生的学习过程实行半包办、甚至全包，让学生完全顺着自己的思路来学习。尤其对于教学大纲上规定的重点内容，大讲特讲，专心传授给学生更多干货和有效解题方法，这样虽然一定程度上可以提升学生的学习成绩，但是学生的学习能动性受到极大限制。如此不注重培养学生的发现意识、探究意识和创新意识，不关注学生知识的获得过程，严重忽略培养学生的自主学习能力，就使学生简单沦为了做题机器，不能有效自主把握学习的节奏。

针对这种情况，教师要向学生的学习节奏主动靠近。对学生开展必要的引导，并及时根据学生的学习反馈，调整教学思路。在课堂上注重讲练结合，针对学生思维的盲点开展有效引导，而不是单纯教授学生解题方法。

以“辅助线”为例，教师不需要强迫学生接受通性通法，而是要让学生结合具体的题目来分析，从题干和需要解答的问题两端入手，寻找解决问题的最佳思路。学生逻辑思维的逐步严谨，不仅对解决需要辅助线的题目有很大帮助，还有一些题型学生可以直接越过辅助线，从数学的角度快速获得答案。灵活的课堂教学组织还可以从多个方面入手，如小组讨论、游戏教学等很多途径。教师必须要灵活课堂的教学组织形式，进一步提升学生的思维能动性，鼓励学生通过多种途径开展有效自主学习。

总之，高中阶段学生本身带有一定的叛逆心理，要想让学生主动配合老师，这本身难度较大。新课程背景下的数学教师不仅要掌握扎实的学科理论知识，更需要灵活运用教学技巧，在学生的学习过程中起到较好的润滑、协调作用。同时，要时刻做好学生能够不教而通的准备，给学生准备好动手、动嘴、动脑的舞台，使课堂教学的有效性显著提升。 

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