初中语文自读课文教学的思考与对策

仪陇县大寅初级中学校 王继明

一直以来，初中语文自读课文的教学就是许多老师口中的鸡肋———食之有味，弃之可惜。如何进行自读课文的教学，很多老师显得比较迷茫。

初中语文阅读是课内精读、自读、课外阅读三个环节相辅相成的，自读、精读、课外阅读循环交替。也就是说，精读、自读与课外阅读是三位一体的关系，而自读承前启后，起着桥梁和纽带的作用。既然如此，语文教师就要在充分认识自读课文的基础上，改变对自读课文教学的错误做法，积极探索新的教学策略和方法。

巧用教材的阅读提示和旁批。新版初中语文教材是在大力推进课程改变的背景下，耗时数年，历经几次修订才正式实施，凝聚着许多编者的心血。与其费尽心思设计自读教学，还不如从教材的提示中入手，往往能起到事半功倍的效果。

抓住教学切入点。无论精读课文还是自读课文的教学，都必须精准把握教学切入点，才能起到“牵一发而动全身”的功效。

激发自读课文的学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生没有在自读课文学习中找到感兴趣的东西，就不会有收获。教师应在教学中结合生活实际，努力发掘学生的兴趣点，以趣激学。只要能让学生在自读课文的学习中有一点点收获，就是自读课教学的成功。在教学《梦回繁华》这篇课文时，我结合自己看过的央视栏目《国宝档案》，设计了这样一个问题：司母戊鼎为什么被称之为国宝？学生非常感兴趣，经过我的点拨，和学生一起讨论后得出这样的结论：司母戊鼎不仅仅是保存年代久远，还因为它代表了中国商代青铜铸造的最高水平，有浓厚的历史文化背景。也就是艺术价值、历史价值和文化价值。学生在学习中既掌握了介绍名画的一般方法，也受到了文化的熏陶。

重视方法指导，提高自读效率。自读课文既然是对精读的“承”和课外的“转”，就要在充分发挥学生主体的基础上，重视教师的主导。要让学生多读、多想、多讲，根据学习目标真正做到独立地阅读课文、探究问题，要真正做到“圈点勾画加批注”，解决课文中的生字词，做好词语的积累，梳理文章的脉络，提出并试着解决疑难问题。把课堂还给学生，让学生成为主体。自读课文停留在读和思考阶段还是不够的，生生之间、师生之间还要有必要的交流和思维的碰撞，可以采取小组互动的方式，教师充分发挥主导作用，充分发挥学生的想象和联想能力，在轻松愉快的氛围中提高学生的思维能力和语文素养。

自读课的教学，可谓“仁者见仁，智者见智”。如果一味照搬教育大家的课例，就始终缺少一点积淀和底蕴。所以我认为，无论精读课还是自读课教学，教师都应该选取自己最擅长的教学模式，亮出自己最锐利的武器，并持之以恒地坚持和发展下去，形成自己独有的教学风格，做最真实和最好的自己。只有在遵照教学规律和原则的前提下，进行大胆探索和试验，在实践中不断总结完善，使自读课教学更科学，更有利于培养学生的阅读和写作能力，才能促进教师自身教学能力的提升，进而提高学生的语文成绩。

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