优化课堂教学，提高学生提问能力

┬莱师附小 毕海霞

青岛版的小学数学教材把新知识融入信息窗中，于是每个信息窗下面都是“你能提出什么问题”，在练习中也有“根据信息，你能提出什么问题”的题目。一年级的学生喜欢提“谁最多，谁最少”、“谁比谁多几”、“谁比谁少几”、“谁和谁一共是多少”的问题。到了二年级、三年级，甚至到了四年级还有类似的问题，难道不同的年级出现相同的问题，提出问题的类型会相同吗？答案是否定的。那么，在平时的课堂教学中，怎样引导学生在不同年级，不同知识水平阶段提出不同类型的问题呢？结合多年的教学经验，我总结出如下几点：一、提出问题的有效性

在数学课堂上重视培养学生的提问意识和能力，是当前数学课堂教学的目标之一。为了这一目标，我们教师在课堂上，特别是在低年级课堂上一味地鼓励学生提问，于是，学生总是提一些漫无边际的与教学内容无关的问题。如：在教学“方位”知识点时，出示一位老农在早上、中午、下午、晚上时不同活动的4个信息窗，学生简单了解信息窗后。

师问：“你能提出什么问题？”

生1：“有几头牛？”

生2：“有几只鸡？”

生3：“有几棵树？”

生4：“老爷爷在干什么？”

生5：“天上有什么？”

学生就是不提与“方位”有关的问题。学生提出的问题这么多，难道你能说学生思维不活跃，缺乏创新意识？不能，然而，这些问题是有效的吗？不是。怎样引导学生提出有效的问题？这就要求教师从数学的本质去思考，要让学生明白数学问题与其它问题的区别。要适时地引导学生根据学习内容提出数学问题。如在“方位”的教学中，先让学生观察，4幅图表现的时间有什么不同，再观察不同时间太阳位置的变化，学生可能就会提出“早晨太阳在什么方向？中午太阳在什么方向”等，所以说，教师在课堂教学中的正确引导是学生有效提出问题的关键。二、提出问题的发散性

小学数学教学中，培养学生的提问能力，就是要培养学生从多角度发现和思考问题，从而提高创新能力。如：在五年级下册总复习有关“数的运算”中，有这样一道练习题，一项调查表明，在随意的情况下，走60步所需要的时间是，广州人平均需要10.8秒，重庆人平均需要12.3秒，北京人平均需要12.6秒，上海人平均需要27.3秒，天津人平均需要28.5秒。根据以上信息，你能提出什么数学问题？你能解决吗？教师可以让学生在独立思考、合作交流的基础上，对所提出的问题进行整理，把从相同角度提出的问题归为一类，使学生明白从不同的角度可以提出更为丰富的问题。

如有关“小数加减法”方面，可以提“重庆人所需时间比上海人少多少”或“北京人和广州人一共需要多少时间”等；有关“小数乘除法”方面，可以提“北京人一小时走多少步”等；有关“倍数关系”方面，可以提“北京人所需时间是广州人的几倍”或“天津人所需时间是重庆人的几倍”等问题；有关“分数”方面，可以提“广州人所需时间是上海人的几分之几”、“广州人所需时间比上海人少几分之几”或“上海人所需时间比北京人多百分之几”等；有关“比例”方面，可以提“上海人走240步需要多少时间”或“北京人走540步需要多少时间”等；从两步计算、三步计算等不同角度，还可以补充条件再提出更多不同问题。总之，教师在日常的教学中，要善于抓住有效的学习材料，结合学生的不同特点和学习内容的不同要求，引导学生自觉地从不同角度发现问题，培养学生的思维发散性。同时，教师还应该充分尊重和理解学生的个性，这样，学生才敢于思考，大胆提问，从而引发多向思维，培养学生创造性。三、提出问题的层次性

什么是“层次性”？简而言之，就是提出问题的难易程度，从学生自我提问而言，就是学生提出的问题思维含量是否高，是否符合学生所处的年级和知识水平。在低年级，学生的知识储备少，阅历浅，数学能力弱，而提出的数学问题又非常深厚，自己无法解决，这就有可能是乱提问题。相反，在高年级，学生的知识储备多，阅历深一些，数学能力强，如果提出一些非常浅显的问题，连一年级甚至学龄前的儿童都能轻松对答，这就是不动脑筋，提问缺少应有的思维深度。如五年级的同学还提“谁最多，谁最少“的问题，就显得思维太浅显。

我们可以把小学阶段学习中学生自己提出的问题按数学思维的深浅程度分成四个层次：第一层次是通过观察可以直接回答的问题。如“谁最多？谁最少？谁比谁多？谁比谁少？谁和谁同样多”等；第二层次是通过简单的一步计算就可以解答的问题，例如“谁和谁一共是多少？谁是谁的几倍？谁里面有几个几？几个几是多少”等；第三层次是通过简单的两三步计算才能解答的问题。如“已知甲、乙各自的速度和所用时间，求路程”或“一二年级的总人数比三年级多几人”等；第四层次是利用分数和比例来解答的问题。针对上述分层，我认为一二年级学生自己提出的问题应该以第一层次和第二层次中部分学过的问题为主；三四年级学生自己提出的问题应该以第三层次中部分学过的问题为主；五年级学生自己提出的问题应该以第四层次中部分学过的问题为主。当然，学生自己提出的问题的深度也不能一概而论，这是因为学生存在个性差异，提出的数学问题的深度也是有差异的，教师们要善于在教学中引导学生提出深浅适中的问题。

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”培养学生自己提出问题的意识和能力是一项非常重要的任务。因此，在平时的课堂教学中，教师应勤思考，多分析，引导学生提出有效的、符合学生知识水平的、具有独创性的问题，并能从多角度提出合适的数学问题。

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