利用游戏有效促进农村留守儿童语言发展的策略

永寿县常宁镇豆家幼儿园 赵凡

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异。针对农村留守儿童语言发展现状，幼教工作者应本着以提高儿童学习兴趣、集中儿童注意力为目的，开发形象、直观、熟悉、富有生命力的游戏，为幼儿营造自然、和谐、宽松的语言环境，打开儿童语言发展的新视角。

一、抓住契机谈见闻，激发幼儿表达的欲望。卞毓方在《人生的契机和姿态》中提道：命运的转折，常取决于一个微小的引诱或刺激。“我家孩子最大的不足就是怕说话”，这是我身边家长评价自己的孩子用得最多的语言，而我个人认为孩子怕说话，甚至不说话，正是缺少了这样“一个微小的引诱或刺激”。作为幼教工作者，家长忽视的问题，我们应该重视，在日常生活中用心去观察、发现，去抓住一切有可能激发儿童谈话欲望的契机，引导孩子运用已有经验自由交谈，或者围绕孩子们熟悉的一个话题展开去谈自己的见闻、观点、想法等，打开他们的话匣子。这里需要注意：一是尽量选择孩子们熟悉的事物去谈；二是注意自由交谈中的个别差异性。

二、开设专区展风采，增强幼儿表达的信心。丰富多彩的语言物质环境是幼儿语言学习与发展的必要前提，是激发儿童有话想说的内部动机和基本条件；宽松和谐的语言心理环境是幼儿语言学习与发展的基本前提，是调动儿童有话敢说的内部动机和必要条件。因此，在幼儿园教育中，一是通过常规主题活动与游戏的开展，如天气预报员、周末趣闻、故事大王等活动，提供丰富的实景材料，激发其想说话的欲望。二是根据幼儿年龄特点，开设不同区域活动发展幼儿的交往语言，如娃娃家、语言角、我的话吧等“语言超市”，从视觉、摆设、材料、环境创设等各方面都以幼儿为主，创设一个自由、宽松的语言心理环境，为幼儿语言的发展提供必要的条件。老师在儿童活动的过程中，仅扮演一个支持者、合作者、欣赏者、引导者，静观孩子们“表演”，了解孩子语言发展状况，在后期的教育中适时做好引导。让孩子们尽情获取知识，轻松、自由、自主地进行语言表达，树立表达、交流的自信。

三、提供信息话想法，打开幼儿表达的思路。体验是最深刻的感知。由于受环境的影响与家长观念的限制，很多家长为孩子们提供的阅读材料多为单一画面或连环画、普通故事书等静止的表现形式，即使丰富了画面内涵，也并不符合幼儿的心理需求，无法满足他们的好奇心，既限制了孩子们的谈话欲望，又影响了谈话的有效性。因此，为孩子提供有“生命力”的信息资源，如视频动画、有声绘本等，将静止信息采用多媒体手段使图像可视化，动作行为直观化。同时，提供一些源于孩子认知并高于孩子认知的内容，拓展孩子的眼界，进而进行有效的引导，逐渐打开儿童表达的思路。

四、分享故事试讲述，丰富幼儿表达的视角。绘本故事是幼儿最喜爱的一种文学形式。绘本故事的阅读，既能培养幼儿良好品德，又能帮助幼儿发展语言能力。但在农村家庭中的孩子，特别是留守儿童，在绘本故事阅读方面是十分欠缺的，针对这一现象，幼儿园可以开展“每周一故事”活动，即针对不同年龄段的孩子，选择不同的故事内容，将其制成图声结合的视频故事，定期分享到班级群以供家长们陪孩子作为睡前故事来欣赏。同时，利用寒暑假及特殊节假日，制作与时令、节日相匹配的故事分享。通过这样的视频故事分享，进一步引导孩子模仿性的讲述自己所学故事，既让孩子们学习了绘本故事内容，丰富了儿童表达的视角，又增进了亲子间的情感。

总之，游戏是儿童最喜欢的活动，通过游戏活动促进儿童语言能力的发展是一种行之有效的方法。儿童最喜欢的，那就是最好的、最适合的。

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