浅谈低段识字教学

□高县来复镇金安村小学校 王绍容

小学低年级学生以识字教学为主，山村的孩子方言很重，更应该努力地探究，找到适合农村孩子认知基础及年龄认知特点的识字法教学。让学生更快更多的有效识字，为学好语文打好基础。

一、首先说说低段学生的认知特点

认知发展是以学习知识为基础而展开的，主要特征是思维过程的直观性，结合我从事山村语文教学的经历，发现低段学生主要有以下认知特点：

1、低段学生从不精确感知到精确感知事物的各个部分，并能发现事物的主要特征及事物的各个部分的主要联系，注意力不稳定，不持久，且有兴趣密切相关。最初以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

2、低段学生具有模仿、简单再现和直观具体的特点。

3、低段学生已能初步控制自己的情感，但还有稳定现象。

4、低段学生精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们自制力还不强，注意力还差，意志活动的自觉性和持久性比较差，在完成某一任务时，靠的是外部的压力，而不是自觉的行动。

二、根据学生的认知特点，选择运用灵活适用的识字形式。

1、集中识字

集中识字就是让学生在短时期内识记大量的汉字，以扫除阅读障碍。于是课前一定预习，用多种方法解决生字，或者把本课的生字写在黑板上，读完生字后，再来读课文，理解课文内容，但生字的出现不能以单一的形式，可以生字词的形式出现后，再出现音节拼读。

2、看图猜字

低段学生的直观意识强，把汉字以图片的形式再现，先出示图片，再让学生猜读，最后识记汉字。如认识“牛”字，先出示牛的图片，让学生猜读“牛”字，告诉学生一撇是牛的头，竖的下半部分是牛的尾。中间部分是牛的身。这样学生不仅会认，而且直观形象的记住了“牛”的字形。这类识字方法适用于学生没有学拼音的情况下识字。如教学部编版一年级语文上册第一单元的识字教学。

3、利用部件识字

所谓的部件识字法，就是利用已学过的熟字部件，加一加、减一减、换一换，换掉字的偏旁，帮助学生识字的方法，主要运用于形声字和部件相同的字。如教学“抱、跑、泡”这组字，就用学过的字“包”加上提手旁，识记抱字要用手；跑要用足识记“跑”字；“泡”要用水识记“泡”字。利用形声字的声旁和形旁识记字，既有利于掌握汉字的声及识记汉字的形，还利于理解汉字的义。

4、编故事识字

编故事识字就是把汉字的几个部件利用故事巧妙的联系起来，帮助学生识字的一种方法，此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，要充分发挥学生的想象，抓住学生的认知特点，把几个部件巧妙的联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的故事，这样即使枯燥抽象的汉字，变得有生命，又给识字增添了趣味性。如“游”字，有一个小孩带着游泳圈在正方形的游泳池里游泳。又如“碧”字，一个王大娘和一个白大娘坐在石头上聊天。这样不仅把记牢了生字，同时又发展了学生的想象力和创造力。

5、编儿歌和顺口溜识字

就是利用编儿歌和顺口溜来帮助识字。通过形象的语言帮助学生识字，它能让学生对识字感兴趣，又能愉快轻松地识字。如认识“金”字，可编顺口溜：一个人姓王，口袋里装着两块糖。又如识记“回”字，可以编成顺口溜：大口包小口。又如识记“告”字，可以编成儿歌：一口咬掉牛尾巴。儿歌和顺口溜识字的方法幽默有趣，寓教于乐，既能展现语文的趣味性，又能提高识字效率。

6、随文识字

“随文识字”注重开发无意记忆在汉字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读，让学生反复多次和生字见面，将课文中的生字和朗读结合在具体的语言环境中，做到字不离词、词不离句、句不离文，这样学生对生字就容易理解记忆。

在教学时，可以先让学生自主阅读，用自己喜欢的方式识字，在学生熟读课文之后，让同桌或小组互相交流识字方法，比一比谁认得多，不认识的字也可以到课文中找，找到后再认，再结合具体的语言环境强化读音和字形，最后在老师的引导下全班交流。

三、在识字教学中激趣

由于低段孩子的年龄小，容易产生疲劳，最佳注意力集中时间为15分钟，又因为识字枯燥无味，所以要想方设法激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与识字。

1、让识字教学语言有趣

要提高学生识字的兴趣，语言多样性必不可少，如集中识字前，可以风趣地说：“有生字宝宝正排着队等着你们呢，掌声欢迎它们！”让学生自由练读时，可以笑着说：“初次见面，我们跟生字宝宝们打个招呼吧！”遇到特别复杂的字，可以说：“这台机械零件怎么这么多，谁最大胆？敢来帮它拆拆，看它可以分成几部分。”这样丰富多彩的语言，就激发了学生学习的兴趣。

2、让识字教学过程有趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，是提高课堂教学效率的关键。每节课学生的注意力是有一定限度的，单一的教学方法，学生容易疲劳，注意力分散等可能性。我们在注重课堂教学时，灵活采用多种方法，吸引学生的注意力。

四、拓展识字途径，有效识字

丰富多彩的识字形式，切实提高学生的识字能力，还可以采用在表演中识字、词语接龙中识字、在生活中识字……总之，识字方法多种多样，一节识字课中，可以用多种识字方法，一个生字也可以用多种识字方法，具体根据学生的认知特点、认知基础，灵活运用，达到因材施教的目的。

五、对汉字的巩固

低段教学主要是以识字为主，每课生字大约是14个左右，学生记得快，忘得也快，所以要间隔时间分段进行巩固。如第二天新课课前两分钟可安排复习前一天的生字（可用于抽卡片的形式或出现在小黑板上认读）。

六、把识字教学与说话、写话教学相结合

我们的文章是由字组成词、词连成句、句连成段、段再构成篇，在识字教学时，培养学生的语言表达能力。低段特别注意要让学生说一句完整的话，学生的词汇丰富了，造句也就不难了，写话也就变得容易了。

总之，在低年级识字教学中，应处处以学生的认知活动为主体，努力营造宽松和谐的教学氛围，从学生的实际出发，激活他们的热情，充分调动学生的积极性，鼓励他们用不同的方法灵活学习汉字，促使其主动参与学习之中，成为识字的主人，提高识字的能力，为自己的阅读与写话打下坚实的基础。

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