浅谈数学课的几种导入方法

□广安花桥中学周婧

常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。但是，数学课的抽象、枯燥、无味,学生往往容易产生厌学心理，因此，设置导语导入新课题，是激发学生求知欲望和提升数学兴趣的重要环节。上课也是培养学生思维能力的一个关键环节，它在教学中起到事半功倍的效果。课堂导入的方法多种多样，总结起来不下十几种，下面我就根据自身教学过程中的实践，对常用的几种导入方法进行说明。

一、直接导入法

开门见山的直接导入法是最基本的，也是最常见的一种导入方法。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的注意，使学生心中有数，把学生的注意力引导到课堂教学中来。要求教师语言精练、简短、生动、明确，富有鼓励性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。例如，“整式的加减”的导入，我们学习了整式的相关概念，合并同类项，去括号和添括号法则，本节课我们将运用概念及运算法则来学习整式的加减运算。

二、设疑式导入法

设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，引导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题——全等三角形的判定。

三、实例式导入

用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的，把学生熟悉，感兴趣的实例作为认知的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切自然，激发学生学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为接下来的课堂教学作好准备。

四、演示教具导入法

演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如“三角形的内角和”的导入，让学生用纸随便做一个三角形，然后将三角形的三个内角剪下拼在一起，让学生观察会发生什么情况，学生会马上总结出三角形的内角和等于180度的结论，这种教学方法使学生印象深，容易理解，记得牢。

五、强调式导入法

根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如，三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基础，今天我们就学习，第二十四章《圆》。

六、创设情境法

创设情境，制造悬念是指在授新课之前，根据学生的心理特征，提出与学习有联系而暂时又无法解决的问题，它能引起学生学习兴趣，引导学生去发现，有所创新的一种方法。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动有趣的环境中理解和认识数学知识。比如：讲“垂直于弦的直径”这节时，提出：知道古代赵州桥的跨度和弓高，如何求半径？此时，学生便会产生强烈的求知欲望，急切想学到又快又准的计算方法。于是，我便引导学生看书，学生迅速阅读教材，认真地思考问题。引出垂径定理，学生很快利用这个定理和勾股定理，解决了这个问题。由于这节课开了一个好头，教学效果非常好，学生的学习积极性特别浓，起到了事半功倍的教学效果。

总之，我们的教学一切都是为了学生，学生才是我们教学过程的主体，我们的任务是为了他们的发展而教育，我们的最终目的就是让他们健康快乐地成长，让他们学会接受世界、探索世界、开创世界的技能，为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，唤起学生学习的自觉性和创造性，这就是我们所要追求的，也是我们数学教学最基本、最重要的。

新闻推荐

“廉洁土壤”深植校园

本报讯（何晟成广安区记者站张国盛）11月29日，记者从区纪委获悉，今年来，该区大力开展预防腐败“广土”工程“廉洁学校”建设，通过廉洁文化建设、廉政风险防控、校务公开等举措，广泛在校园培育廉洁元素，培植...

广安新闻，新鲜有料。可以走尽是天涯，难以品尽是故乡。距离广安再远也不是问题。世界很大，期待在此相遇。