中学语文课堂教学互评之我见

□广安希贤学校蓝光平

一位年轻教师教学《天净沙·秋思》时，设计了一个“朗诵比赛”的教学环节，即请几名学生走上讲台分别朗读课文，比比谁读得好。当学生朗诵完之后，这位年轻教师问其他学生：“他（她）朗诵得怎么样？”话音刚落，学生就热闹起来了，有喊“好”的，有喊“不好”的，也有喊“还可以”的。令人感到不明白的是，其中有一个朗诵得非常好的女生（表情丰富，语调抑扬顿挫且停顿恰当），竟然有五六个男生评价其朗诵“不好”；而其中一个朗诵得不太入耳的男生（读错了一个字，并且语调没有变化，朗读不流畅），竟然还有四五个男生对其朗诵高喊“好”。而这位年轻教师呢，则根据大多数学生的意见宣布相关朗诵者的成绩。整个环节看似气氛活跃，师生互动频繁，然而那些上台朗诵的学生在听到底下同学的评价时，则满脸通红、神情尴尬。

诚然，学生相互之间的评价非常有必要，它能够填补教师单一评价模式的不足。但是，我们还应该认真思考一下：在语文课堂教学中，如何才能让学生的互评更加有效？个人认为，在语文课堂教学过程中，教师的主观意识不能受学生的情绪控制，要善于发现真正美好的东西，并及时予以适度鼓励或表扬。要使学

生之间的互评真正发挥激励的导向作用，应该注意以下几点：

第一，评价要多角度。我们要让学生明白，评价同学的时候，不能仅仅从一个角度出发，而应该从多个角度出发。以上述案例为例，我们可以指导学生从多个角度评价，如敢于上台朗诵的勇气（因为上台朗诵都是学生自己主动举手要求的，应该鼓励），朗诵的站姿、表情、动作是否恰当，感情是否投入，吐字是否清楚，发音是否准确，语调是否抑扬顿挫，是否读出了每一个标点符号应该有的停顿。

第二，重在“评”而非“价”。我们要让学生明白，评价的主要目的是就事论事，发现同学的优缺点，促进其在相关方面进步和发展，而并非仅仅是给同学“标价”“贴签”，分出个“优良中差”。因此，我们在组织学生互评时，一定要求学生不能仅仅简简单单地说个评价结果（“好”或“不好”），而应该说说哪里好，哪里不好，为什么会给出这样的评价。这样一来，朗读者不仅“知其然”，而且“知其所以然”，从而心服口服，自然就不会流露出尴尬的神情了。

第三，评价要公正，不可失真。学生群体中，最突出的关系就属伙伴关系了。学生由于年龄较小，在评价时很容易受情感的干扰，缺乏理智，如果让他们把这种伙伴关系带到互评中去，势必会影响评价的真实性。以上述案例来说，那个朗诵得非常好的女生，仍有五六个男生评价其“不好”；而那个朗诵得不太入耳的男生，竟然有四五个同伴高呼“好”。要知道，评价一旦失真了，也就失去了其真正的意义。因此，我们在组织学生互评时，一定要让学生明白，评价时要做到诚实公正、公平。

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