小学数学构建课堂新模式 提高学生数学素养 东坡区三苏路小学 王淑群

实施素质教育，改革传统的课堂教学是主渠道。课堂教学如何改革？应试教育在课堂教学中主要表现为考试作为教学的指挥棒，考什么就教什么，练什么，于是作业负担过重，心理压力过重。素质教育就要克服这种缺点，把课堂教学搞得生动活泼，让学生学到活的知识，而且培养创造思维和各种能力，学有兴趣，学得轻松，强调学生在教学过程中的主体作用，改变学生被动接受知识的局面。教师仍然起主导作用，这种主导作用表现在引导学生去理解知识，灵活地运用知识，创造性地思考各种学习中遇到的问题，而不是接受现实的结论，死记硬背。教师要激发学生的学习兴趣，让他们由不爱学到爱学，不会学到会学。

一是教师要引导学生参与教学过程。数学传统的课堂模式以讲授为中心，其基本结构表述为：组织教学（启发动机）——复习旧课——授新课——总结——巩固（课内练习）——布置课外作业。这种模式以教师为中心，教师忙于传授，学生疲于接纳应付，酿成较多的教学弊端，其表现如下：

作业效果差。将作业留到课后完成，反馈时间长，学生存在的问题得不到及时纠正，失去了作业信息反馈的功能，降低了作业效果。

作业可信度低。作业课外完成，学生有了抄袭作业的机会，作业的可信度大大下降，同时导致学生课堂上不认真听讲，学习无目标，易形成“平时作业都完成，考试成绩不理想的局面”。

消磨学生志趣，扼杀才气。教师讲解占用的时间越多，学生自学时间就越少，硬性作业布置越多，自由练习的时间就越少，应付性人物消耗精力越多，主动探索的精力越少，这和素质教育大相径庭。

导致学生的厌学心理。大量的作业移到课外，严重影响了学生的身心健康，特别是中差生，极易形成厌学情绪，越学越不想学，形成了破罐子破摔的状况。

二是要强化教学“目标意识”。教师在整个教学过程中应充分认识和发挥教学目标的期望、定向、激励和调控的功能，从全面、准确的教学目标出发。教师应对每一节课、每一单元要解决的问题有清楚、具体的认识，密切围绕教学目标来组织教学内容，选择教学方法，实施教学方案。学生则在教师帮助下明确每节课、每个单元的学习目标，从而调动自己的反应力、思维和已有的认识，实现学习目标。教学过程既是一个认识的理性过程，同时也是一个情感的、社会化的非理性过程。兴趣、动机、情感、意志以及价值观等组成的动力系统对由感知、记忆、思维等组成的认知活动，起着定向、始动、鉴别、调节、维持、强化的作用，正是这两个系统的相互联系，相互作用，才保证了教学活动的顺利进行。因此，教师在制订教学目标时，既要有认知目标，也要有能力培养目标，还要有情意目标。

三是要强化“反馈矫正意识”。教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法和教学手段等因素造成的一个信息交互系统。只有依据教学目标，不断进行反馈矫正，才能有效地控制教学过程。只有依据教学过程中的失误，完成预订的教学目标。课堂教学的优化，不仅要求教师要有强烈的反馈矫正意识，并且通过教学，使学生也树立和强化反馈矫正意识。让学生能清楚地了解自己学习过程中的成功和不足，及时调整、完善和弥补自己的方法和知识。

四是要强化“情感意识”。课堂教学的优化，归根到底是教学观念的转变和优化，而核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否设法帮助他们发挥潜能和发展个性。“情感意识”要求在课堂教学中师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生在不断的主观认可、教师认可、学校认可的过程中学习。

因此，我们把以学生为本，以学生发展，提高学生数学素养的模式设计为：

确定目标——完成自学作业——教师讲解、释疑——学后总结——完成当堂达标测试作业，即以学生为主体，训练为主线，教师为主导开展教学活动，充体现“四个意识”。学生一课一练，轻松自如，真正减轻学生负担，培养学生数学素养，使素质教育落到实处，具体操作方法如下：

确定学习目标。教师在认真钻研教材、大纲的基础上，提出本节课学生因掌握的知识点和解题方法、技巧，确定课堂教学的目标，提高师生的目标感、追求感，为本节的自我评估做准备。

自学启迪，即教师设计自学提纲，学生完成自学作业。要求教师发挥主导作用，让学生通过自学，自我探索，展开讨论，教师巡导、辅差，根据学情、学法反馈，准备精讲。自学作业，由题型小而精的、有一定梯度的题组成例如分析填空、选择、判断等。

精讲深究。一是要求教师集中共同疑难，有针对性地讲解。二是突出本节目标、重点，按“形成”（形成概念、技能），“深化”、“强化”、“上升为理论”的要求讲解。三是选好突破口讲解。

编选典型例题，精心设计达标反馈题。习题要覆盖全部的知识点，体现主要的解题方法和技巧。习题的难易程度适中，达标试题的难度一般不宜超过新知范围，章节、单元结束时设计的综合作业，要适当增加难度，以训练学生的思维能力，分析问题、解决问题的能力。

归纳小结。引导学生“自学”“组结”“班结”或由教师小结。使知识概念、法则理论化、系统化、强化和深化，同时注意培养学生的概括、总结能力、表达能力。

反馈强化，完成当堂达标测试作业。要求教师指导学生自查、互查、组查作业中的错误，分析原因，培养学生“自我评价”的能力、实践掌握学习原理，以期提高教学质量。

综合以上六个程序，逐步培养学生的数学思维、自学能力、运算能力、论证能力、应用知识的能力，从而提高学生的数学素养。

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