识字课堂教学有效性研究

冯 敏

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字。识字一直是低年级段教学的主要任务，识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，孩子的情绪总是消极和被动的。《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。如果我们能善于调动学生头脑中已有的生活经验、知识经验，充分结合儿童身心规律，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，在课堂中把识字任务与生活联系起来，就会使学生乐学爱学，活学活用，课堂识字有效性会大大提高。

俗话说“人有两件宝，双手和大脑”，实验证明，动手活动和动脑活动结合在一起，学生的记忆力会更强。在每节新课前的识字认字环节，可以采用“剪剪贴贴”的方法，会收到很好的效果。学习新课前，让学生回家找一找，生活中还在哪儿见过这些生字，课堂交流时，常常见到孩子将这些有生字的包装袋，报纸或者杂志中的生字，有的甚至将易拉罐上的字剪了下来，就这样，主动识字就不再是老师布置的学习任务，而成为了学生乐此不疲的游戏，大大提高了孩子识字的有效性。

小学低年级的学生活泼好动，对形象直观和新鲜的事物感兴趣，在学习过程中易受情感因素的影响，利用儿童的这一心理特点，根据识字内容创设情境，激发和吸引学生主动识字。如：在学习“牛”字时，利用多媒体课件制作妙趣横生的图片，学习“牛”字时，在课件上首先出示“牛”字，并在旁边插入牧童骑黄牛的图片，配有黄牛的叫声，就这样学生在学着“哞—哞”的叫声中学会并记住了“牛”字。

古人造字，追本溯源，以象形为基础。因而，课堂中尽可能地将抽象的汉字还原为生活中事物的本来形象，尽可能引导学生从汉字字形来源上观察分析，引导学生发现汉字的规律，让学生把字音、字形、字义结合起来学习，学生明白了这个字为什么这样写，识字认字的效果大大提高。例如，学习“日”“月”“火”时，课文中出现了这些字的象形字，学生一目了然，很容易就从字源上掌握了这些字。以此为契机，继续引导学生学习观察“水”“沙”“山”等字的象形字，学生们学得兴趣盎然，回味无穷。在象形字的基础上，继续引导学生学习了指事字及会意字等。如“本”“末”“染”字等。

美国著名心理学家奥苏贝尔在教育心理雪中最重要的一个贡献是提出“有意义”学习，这是一个和“机械学习”相对立的概念。她的重要论断是：有意义的学习才是有价值的。依据她的理论，无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性的联系，这样的学习完全是机械学习，是低效学习。而我们认为，生活化识字充分利用儿童的生活经验，注重教给孩子们识字方法，力求识用结合是儿童高效识字的有效途径。

（作者单位：日照市实验小学） 

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