物理教学中迁移原理利用之我见

咸阳实验中学 殷欧霞

迁移：顾名思义离开原来的所在地而另换地点。在物理教学中，教师应遵循促进学习迁移的教学原则，充分体现“遵循迁移而教”，促进学生对所学新知识的学习与运用。

一、加强基本概念教学是实现正迁移的捷径。

学习有先、后之分，学习之间的影响有促进和干扰之分，我们把先前学习对后续学习的影响称为顺向迁移，一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移，反之，则为逆向迁移，负迁移。美国著名心理学家布鲁纳曾说：掌握一般概念是通向普遍迁移的大道。因此，我们在组织教材时，应把基本概念和规律放在首位，突出教材的系统性和规律性。也就是抓好基础，才能举一反三，才会触类旁通。

二、采用对比方法，准确把握不同概念之间的异同点是实现正迁移的有效途径。

教学中应注意新旧知识异同的比较，通过对比，能透过表面现象，看清不同的物理本质。在对比过程中，学生始终处于主动积极、探索进取状态，引起有意注意，促成思维交锋，这样对完善旧知识，自觉完成从旧知识到达新知识的迁移，并对巩固新知识，都极为有利，不然，就公式论公式，该对比不对比，不仅不会促进迁移，反而会造成负迁移。

三、创设问题情境，激发学生的求知欲是实现正迁移的催化剂。

创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望。如牛顿第一定律是较抽象的物理规律。教师边演示可边提出两个相互矛盾的观念：把小车轮子朝上放在桌面上用手推小车使其运动，停止用力时，小车就静止。按照人们的生活经验得出“力是使物体运动的原因”；把小车翻过来，轮子朝下，向前一推，手离开了小车，小车还能继续向前运动。又得出“物体运动不需要力维持”，“力不是使物体运动的原因”。至此，引起了学生认知的矛盾冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的问题。

四、促进新、旧知识的交互作用，改善认知结构是防止负迁移的有效手段。人的每一个认识活动都含有一定的认知结构，它是人类认识客观事物在主观上的反映。建构认知结构，是中学物理教学的中心环节。促进新、旧知识的交互作用，对于完善认知结构，使认知结构系统化、综合化、整体化具有重要作用。

新闻推荐

咸阳市粮食食用油价格基本稳定

本报讯（记者韩焱）昨日，记者自市物价局了解到，咸阳市自8月份以来面粉、大米等粮食及食用油价格基本稳定，玉米比上月同期略有上涨，小麦价格连续21周稳定。据了解，全市面粉批发市场特一粉价格73.0元/袋（25公...

咸阳新闻，弘扬社会正气。除了新闻，我们还传播幸福和美好！因为热爱所以付出，光阴流水，不变的是咸阳这个家。