从“纸上得来”到“躬行始成”

赵 菁

在小学作文中，写人叙事作文占了很大比例，就算是写童话故事、科幻小说，基本都离不开塑造人物形象。因此，在小学阶段掌握塑造人物的方法，把人物写得活灵活现，是小学作文教学的重难点。

目前在小学生描写人物的作文中，存在的问题集中体现在四个方面：一、人物无语言或语言千篇一律；二、人物无动作或动作单一呆板；三、人物无神态，喜怒哀乐全不知；四、人物无内心活动，酸甜苦辣概不晓。一句话，小学生写的人物往往呈现出扁平化、玩偶化的缺点。

针对以上情况，我在平时的作文教学中，着手从五方面展开训练。

一、让人物开口说话。人物的语言不仅因身份、地位、性格、年龄等的不同而不同，就是同一个人也因心情、事件、环境的不同而不同。比如，生气时可能声音大而语速快，伤心时可能情绪低沉，说话断断续续。在指导学生写作时，除了让人物开口说话，更要让不同的人物说符合自己的话，符合其语境心境的话。就如鲁迅先生所言：“使读者由说话看出人来。”为了达成这一训练目的，在阅读教学中，要抓住典型的人物语言进行阅读训练，在理解文意的基础上，指导朗读，在朗读中感受人物语言受事件、心境、环境的影响而产生的不同，领悟语言与人物特点之间的关系，并创设情景，举一反三，及时进行小练笔。比如：六年级下册《骑鹅旅行记》中的几组对话，就很有代表性，很适合训练。低年级选编的教材大多是童话故事，故事中角色多，人物对话多，是学习人物语言的最佳范本。

二、让人物动起来。人在做一件事时，有着丰富的肢体语言，一系列手、脚、腿、胳膊……的动作共同配合，才能完成一件事。不同的人，受性格、年龄、性别影响，虽然做同样的事，动作却不同。同一个人，因事情轻重缓急，心情环境不同，其动作也不同。就拿关门这件事来说，倘若生气，可能就摔门而去；倘若是怕打扰别人，就会小心翼翼。再拿学生走路来说，上学时可能匆匆忙忙，如果迟了，还会一路小跑；放学时则悠哉悠哉，节假日外出游玩时又是另一番情景，可能蹦蹦跳跳，东张西望，一会儿去摘路边的花，一会儿去逗树上的鸟。在写作时就要引导学生仔细思考，想想动作的前后顺序，用文字把人物动态地描写出来。

三、给人物一个表情包。人不仅在做事时有肢体语言的变化，还会有丰富的神态变化，描写人物时还要把人物丰富细腻的内心世界描述出来。五官如同镜子，变化虽然细微，但却忠实地反映了人的内心世界。“眉头一皱”“眼角一开”“眼珠转动”“嘴角一撇”……都传递了人物内心世界变化的信息。通过观察并联系自己的生活经验、内心体验，揣摩人物内心所思所想和情感变化，对五官进行生动的描写，给人物一个表情包，让人物形象饱满、鲜明起来。

四、让人物在环境中行动。环境是无声的语言，直接或间接地诉说着人物的心情和特点。在具体事件中，对人物所处环境加以描写，会使人物形象更加立体饱满。比如小说《穷人》中，屋外屋内的环境，共同完成了对桑娜夫妇美好品质的塑造。贫穷的日子，吃不饱穿不暖，顶着风暴出海打鱼，还要收养邻居家的孩子，桑娜夫妇善良的品质跃然纸上。

五、给人物一个陪衬。有时候，只写主要人物，人物形象会比较单薄，甚至不能凸出人物特点。这时候，需要陪衬人来突显主角。比如《我的伯父鲁迅先生》一文，“救助车夫”这一事例，起段这样描写：“有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。”来往赶着回家的行人，就是陪衬人，反衬出伯父关爱劳动人民的形象。再如，《红楼梦》中林黛玉进贾府片段，对众人的描写，都是为“凤辣子”出场做铺垫。

把人物写得栩栩如生，说起来就两三句话的事，但对于小学生来说，把领会到的理论知识运用在写作中，不是一朝一夕就可以实现的，只有把阅读教学、理论讲解和写作训练结合起来，多次练习，才能把“纸上得来”转化为“躬行始成”。

（作者单位：成县东街小学）

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