读《备课的变革》有感

备课是一个古老的话题，凡有几年教学经验者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。《备课的变革》综合起来大概言之有二：

一、没有也不可能有抽象的学生

通过这本书第三章学生状况的解读中我明白了所谓的备学生是怎么一回事：应该先深入了解学生的学习起点，与学生的认知规律，发现学生的潜在状态及发展的可能而不是像以前那样将学生抽象化。所谓抽象学生指的是可以适应教学和教育的所有规律的人，可以让老师达到完全理想教育效果的学生。

读完这一章我好像突然间顿悟了一样，原来对学生状况的了解全是纸上谈兵，不具实际效应，也不具科学效应的。只是将学生“抽象化”了，备课中出现了N次想当然，而《给教师的建议》中第一条就是“没有也不可能有抽象的学生”，陶行知先生也说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。这么多年来我却将学生一再地抽象化。“要承认不同学生之间所存在的差异性”，它是推动课堂教学不断发展的重要因素，在以往的教学中，教师会犯这样的毛病：埋怨学生之间的差异给教学带来的不便，希望所有的学生都能站在同一起跑线上，以同样的速度、沿着统一的路径、达到相同的终点。在实际的教学工作中，通常是在用“一刀切”的方式，要么牺牲学优生来换取学困生的进步，要么牺牲学困生或取消部分学优生的发展。因此，我们需要重新理解学生个体的差异性。

二、传统教学观念的更新，需要教师有勇有谋

传统课堂教学中存在以下几多几少：

教师讲解多，学生思考少；

一问一答多，探索交流少；

操练记忆多，鼓励创新少；

批评指责多，鼓励表扬少；

这些弊端也许我们已经意识到了，可我们真正的开始做了吗？可能做了，但我们做的是不是表面文章呢？为什么我们不能彻底地改变自己的课堂教学呢？因为我们没有勇气。在本书中也介绍到了，要做到“三放三收”老师需要更多的教学智慧，需要不断的提升自己的课堂教学艺术。所以课堂教学的改革是需要老师有勇有谋的。

总之，新的课程理念要求我们的教师在备课的过程中进行改革。当然不仅是备课的改革，还应该在上课的过程中以及课后和学生的交流中不断进行改革，只有这样才能符合新课程的理念。最后用陶老的一句话结束我的感悟：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。这也是做教师做到的最高境界吧,那就让我们努力做一名好先生吧！ （涪城区南山小学 杨珍）

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