高校教师要身在讲台,更要心在讲台

□安静

日前，教育部印发《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（简称《意见》）。《意见》将加强对教学工作的激励和约束，提高教师教学业绩在校内绩效分配、职称评聘、岗位晋级考核中的比重，调动教师从事教育教学工作的积极性。（《人民日报》）

考核评价是“标尺”，更是“指挥棒”，是高校教师选聘、任用、薪酬、奖惩等人事管理的基础和依据，关系到全国157万高校教师教学的积极性与主动性，更关系高校能否顺利推进教学改革等一系列改革举措。

如果评价的“尺子”歪了，那么教师的工作重心也势必会因此跑偏。教师是教书育人的职业，教学是一名教师最重要的本职工作。然而这些年，高校重科研轻教学、科研成果重数量轻质量、考核评价急功近利等现象，几乎是众所周知，尽管饱受诟病，却仍大行其道。教师这个职业也在“异化”，尤其是一些高校教师，将科研作为“主业”，教学反倒沦为“副业”。

一些高校任课老师上课应付了事，上完课夹包走人，很少在课下与学生一起谈学习、谈人生；有的导师科研任务重，把研究生当成廉价劳动力，把自己的项目任务摊派给学生，只给他们微薄的报酬，师生间演变为雇佣关系。一些教师非但没能给学生解惑，反而增加了学生困惑、迷惘，而学生对教师忙于兼职挣钱、追逐功利也感到不满，这些，不是为人师表者该做的事……

为切实扭转对教师从事教育教学工作忽视的现象，教育部终于开刀，新印发的《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》强调“师德为先、教学为要、科研为基、发展为本”。突出了教育教学业绩的重要性，通过规范教育教学工作量考核、加强教学质量评价、健全教学激励约束机制、强化课堂教学纪律考核等途径，让高校教师回归本位并做好本职工作。

现在的问题是，虽然《意见》明确要求高校明确教授、副教授承担本专科生课程、研究生基础公共课程的教学，但是要想将人才培养的中心任务落到实处还应该有操作性强的落地措施，以及实实在在的推进行动。而且，仅用考核“调动”积极性还是不够的，还应该有严苛、细则的具体要求，并辅之以有效的外部监督和惩戒机制，以时时督促教师们身在讲台，心也在讲台，沉下心从事教学，静下心教好学生。

当教师们不去争当论文“水牛”、擅长讲课的教师不会“低人一等”、更多教师遵照内心兴趣潜心于“冷门”课题……可以想见，在这样一根新“指挥棒”指导下的中国高等教育，更值得期待。

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