建构主义教学理论对小学语文教学的启示

建构主义认为，知识不是通过教得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。

（一）建构主义对词语教学的启示

1﹒转变观念，转变角色，营造民主氛围，进行词语教学

新课程理论强调，教师是学生学习的合作者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。我们要改变以往的单纯老师在台上的讲授，变成老师与学生的共同参与，以学生为主体，在表演过程中加上教师的指导，生动而形象。在民主的氛围中，学生自然而然地就弄明白了这两个词语的含义与用法。

2﹒启发想象，激发学生探究学习词语的兴趣与热情

小学语文课中往往有一些这样的词语，它们对表现课文内容和表达文章中心起着重要的作用，可在具体的语境之中并不名副其实，具有一定的模糊性。建构主义教学理论，在学生平时积累的基础知识上，激发学生的学习热情，鼓励其进行探究性学习。

（二）建构主义对阅读教学的启示

阅读是当前教学最弱的环节已是不争的事实。因此以情节结构分析为中心的“讲授型”和“讲问型“课堂教学程式仍然占据着主导地位，教师的“教路”跟着文章的思路走，学生的“学路”则跟着教师的“教路”走，“学”成了“教”的附庸，学生成了教师思维的俘虏。

1﹒语文阅读教学应该还课堂于学生

阅读教学的目的是让学生成为阅读的主人、建构新知识的主体。在语文阅读课中，人的价值、情感、思维应得到尊重与发展。学生在阅读活动中，不应该接受精心设计的提问和机械的训练，而是要成为自己精神的主人，从文章中吸收人文的养料，建构自己的知识结构，充实自己的精神世界，即知、情、意、心各方面的素质，做到善于阅读、善于审美、善于创造。这正是建构主义学习理论对语文阅读教学提出的要求。基于此，课堂教学应坚持自主性原则、差异性原则、开放性原则及联系性原则。

2﹒教师的作用在组织指导学生阅读

在情境的创设中引起阅读的兴趣。生动活泼应成为课堂的重要特征，实施情景化教学，创设美的境界，阅读才有吸引力，才具有精神意义。我们注意在情趣上下足功夫，以影视、音乐、美术、幻灯以及语言描述、故事叙谈、问题设境等许多手段驱遣学生的想象，激活阅读思维，激发阅读思维，激发学习情感，唤起学习需要，如此课堂就成为一个“情绪场”，教师便教得轻松，学生便学得主动。

在教师引导下自主阅读、整体感知。阅读的第一步是自主阅读、整体感知，取得阅读的突破点：文章呈现了哪些人、事、物、情、理？给人的视觉与思维以较大冲击的关键信息在哪里？深刻而难以说清的印象是什么？这个时候，教师必须予以读法的指导与思维的引导，调动学生的阅读积累、知识经验，使自主阅读成为可能。如此，阅读的主动性强，积极性高，阅读活动才能成为学生思维与心灵共同参与的游戏，阅读才能走向作品深处，建构新知识的目的方能达到。

3﹒应按学习心理过程设计教学程序

优化教学设计、改进课堂结构是阅读教学改革的重心，教学程序怎样设计，我们可以根据学生认知心理的过程，来思考和确定阅读教学的程序，建构课堂阅读模式。

调动主体，感知文本。阅读之始，学生不一定能马上进入课堂角色，处于被动接受、消极阅读的状态，缺少阅读的内驱力。因而要遵循自主性原则和差异性原则，用情境问题启动学生的思维，支持并鼓励学生参与到课堂阅读任务的制定与课堂学习活动的设计中来，从“要我读”变为“我要学”，增强其自主阅读意识。

发挥主体，自主建构。在生动活泼的情境中，在民主和谐的人际关系中，学生能自觉自愿地开放自己、平等表达、自由品评、心灵不羁、互相合作、共同分享。这样，课堂就不仅仅是课堂，而是生活本身，阅读便成为一种愉悦心灵的交际活动，学生在阅读中培养了自信，提高了兴趣，升华了情感，精粹了思想。于是，原来的“我得读”变成了“我能读”。

（三）建构主义教学理论对作文教学的启示

综合运用现代教育理论、认知学习理论以及建构主义学习理论改革小学语文课堂教学，建构一个充分体现学生进行建构式学习的教学模式。“作文教学”结合多媒体，将其应用于小学低年级、中年级的作文教学中，采用“创设情境—审题立意—指导观察—小段分说—打字表达—反馈评价”等六个教学环节来实施教学。

1﹒“创设情境”。教师在课堂上利用多媒体教学软件将与作文主题有关的声音、图像、图形或动画展示给学生，以创造多种情境激发学生写作。这里运用了建构主义的“抛锚”教学，利用了多媒体功能以及计算机的呈现法。

2﹒“审题立意”。教师引导学生审清题目，并逐步向学生提出写作的一些具体要求，引导学生写好作文。这里体现了建构主义关于“教师是辅导者、引导者，学生是主体”的教学理论以及“支架式”教学模式。

3﹒“指导观察”。强调教师利用言简意赅的引导语句，恰如其分的体态动作引导学生学会观察，这是第二环节的细化。

4﹒“小段分说”。教师利用多媒体将与写作相关的情境展示出来，学生用自己的话把与情境相关的内容描述出来，训练学生观察力的同时，锻炼学生的口头表达能力，为书面写作做准备，这是前三个环节的深化。

5﹒“打字表达”。学生利用认知码向电脑输入自己的写作内容，学生既可通过打字巩固所学汉字的语言与结构，又可以形成在检索、观看相关画面和情境的同时进行写作，并即时通过网络将作业向全班发布。这里充分运用了计算机多媒体网络的功能和建构主义的各种策略，是“四结合”的创新之处。

6﹒“反馈评价”。教师利用网络功能，使每一个学生的电脑上都有评价学生的作用，师生一起评价和修改，学生既进行了主动、探究、合作式学习，又学会了批评与自我批评，这是第五环节的深化。

“四结合”这六个环节基本完成了一个完整的语文教学活动，每一个环节都利用了现代环节教育技术，并体现了建构主义的有关思想和方法，为教师树立建构主义教学观念，以及在小学语文课堂运用现代教育技术和建构主义的教学策略和方法提供了有益的参考。

（游仙区街子镇五矿博爱小学 王三春）

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