梯级培养教师提升教育品质,梯级培养教师提升教育品质

□本报记者王倩倩本报通讯员贾凤琦方华

教育大计，教师为本。教师只有不断成长、进步，才能创造性地教书育人，真正实现“学有优教”。然而，成长动力不足、职业倦怠等问题常成为教师专业成长的“拦路虎”。

教师职业倦怠、队伍青黄不接也曾是宁津教育面临的现实问题。为扭转这一尴尬局面，宁津县教育局多方论证，实施县域教育家梯级递进式成长助推工程，经过一年多的实践，效果正在显现。

帮教师找到“最近发展区”

培养有方，教师成长才能有路。“本着低起点、密台阶、递进式原则，我们将培养人认定分学校、乡镇、县三级目标多个梯级。教师看标准即可知道自己位于哪个梯次，了解下一步努力的方向。 ”宁津县教育局局长杨建华说，梯级设定让教师在成长的每个阶段都能找到“最近发展区”。

县级培养分为三梯队，培养人实行层进式认定，校级名师可申报镇级名师，镇级名师可申报县级名师，3年为一个培养周期，动态管理、定期考核，每年认定一次，依次递补或增加进入相应梯队进行培养。

为确保工作实效，宁津县教育局制定了一系列配套文件，先后开展了县域教师梯级成长现场推进会、调度会、经验交流会、管理者论坛等活动。建立校、镇、县三级成长共同体，吸纳有主动成长愿望的一线教师。成立县级教师成长联盟，成员以各乡镇教师成长俱乐部负责人和县级特色教师为主，实现管理水平和专业成长双重提升。

基于此，共同体建设星级认定标准应运而生。“团队、个人都可获得星级认定，使教师在相互激励、相互学习中真正走上自主发展的道路，在层级攀升中形成以学校、县域特色教师为核心的高层次骨干教师团队和专家型教师研究群体，创新优秀教育人才成长培养机制。 ”杨建华说。

“因校制宜”，模式不断丰富

在梯级梯进工程的引领下，乡镇、学校也因地制宜，积极探索教师成长的可行路径。“对于达到示范星标准的单位，我们大力进行宣传与推介，如宁津县第一实验小学的‘成长驿站\’和时集镇名师成长俱乐部，已经成为县直中小学名校建设和乡镇教办名乡镇建设两个样板，引领了县域活动的全面开展。 ”杨建华说，“因校制宜”让宁津县县域教育家梯级梯进式成长助推工程的内涵和模式不断丰富。

时集镇虎皮张小学以“典型培养、示范带动”为发展思路，逐步构建了校本化的教师梯级成长模式。“学校、乡镇、县里规划了清晰的路径，我们只要努力就能进步。 ”虎皮张小学教师孙洪刚说。

随着工程的推进，这样的例子越来越多。宁津县第一实验中学创设和谐教育环境，围绕教师专业成长这一目标，初步形成教师梯级成长的“1596”模式。宁津县第二实验中学成立了专门的领导小组，将校内教师成长分为合格教师、教坛新秀、骨干教师、学科带头人、名师5个梯级，推动教师螺旋递进式成长。

唤醒教师主动发展需求

教师在专业上能主动学习研究，并且获得成就感，才会感到充实而幸福。在梯级梯进式成长中，教师主动发展的诉求被唤醒，构建属于自己的职业品牌已经成为很多教师的追求。

宁津县柴胡店镇共有教职工271人，其中50岁以上的有126人，教师老龄化严重。“以前老教师容易缺乏成长动力，现在有了梯级认定、周期考核，我们也不能落在后面。 ”尤集小学教师张桂珍说。今年53岁的她，将简笔画与多媒体相结合，让课堂充满活力，执教的公开课受到一致好评。“我们的目标是着力培养一支有自主发展意愿、师德高尚、专业精湛的高素质教师队伍，擦亮宁津教育品牌，提升教育品质。 ”杨建华说。

如今，宁津的梯级梯进教师培养经验，也在不断走向全市、全省乃至全国讲台。他们先后受邀在德州市首届师德专家报告会、西南大学“全国中小学名校长管理素能提升高级研修班”、山东省教育工会干部培训班、国家教育行政学院、全国区县教育改革发展专题会暨教育局长论坛上进行经验介绍。

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