营造积极心理环境 呈现数学生命课堂

■吴文俊（市天津路小学教师）

数学课堂心理环境指在数学课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，由数学教师教学的心理环境和学生学习的心理环境构成。积极的数学课堂心理环境对提高教学效率，帮助学生形成健康的心理品质将产生重要而深远的影响。一名好的数学老师，要善于营造积极的数学课堂心理环境，从而才能呈现出生命课堂。

首先要激起师生积极的情感。一方面，在数学教学活动中，数学教师本身的情感对教学活动的影响是巨大的，一个数学教师如果能有积极的情感就能有愉快的心境，这使数学教师在课堂上积极性和活力增强，思维敏捷，能够以最简洁生动的语言、形象有效的比喻、工整适量的板书进行授课。另外，积极的情感是可以“传染”的，一个数学教师有着积极的情感，他的一些学生会很快感染上这种积极的情感，他们能够积极地配合老师、开动脑筋积极思考问题、踊跃发言、大胆回答问题，这些学生好的情感又会感染另外的学生，最终整个班级呈现出十分积极的心理环境，这必将使学生的学习兴趣更高，效果更好。另一方面，学生积极的情感也至关重要。课堂上我们不难发现，一个有着不健康数学情感的学生对于数学学习会感到害怕、恐惧甚至厌恶，他们通常不能很好地完成数学学习。而一个拥有积极肯定数学情感的学生对于数学学习将充满热情、饱含期待，他们在数学学习中通常有优异的表现。由此可见，学生的情感状态对课堂教学也有着很大的影响。因此，数学教师在教学中要关注学生的情感，不仅要关注课堂上出现的积极情感，更要关注课堂上有时会出现的消极情感，并尽快把它消灭在萌芽状态。

其次要善用鼓励性激励。对于表现好的学生，数学教师可以通过言语给予肯定性激励，对于表现暂时欠佳的学生，数学教师也要给予鼓励性激励，整个课堂的学生都受到了激励，将会使课堂拥有积极向上的心理环境。眼光和表情是另一种语言，叫无声语言，它比有声语言有时能更清晰地表达感情。当学生在数学课堂上表现优异时，数学教师一个赞许的眼光或是赞许的微笑能给学生带来巨大的激励。当学生在数学课堂上表现欠佳时，数学教师则可以对他轻轻地摇下头或皱下眉头来激励他。数学教师还可以在班级开展一些竞赛并设立奖项，对赢出的小组和同学进行鼓励。

最后要善于激发学生的积极思维。在数学课堂上，小学生经常会受到一些问题的困惑，而他们的积极思维正是从这些困惑中开始的，学生开始积极思维了，课堂必将呈现积极的心理环境。比如在教学《平行四边形的面积公式》一课时，很多学生都容易犯下“平行四边形的面积等于相邻两边的乘积”的错误。数学教师在教学此课时就可以采取“错误前置”的方法，在课始就启发学生提出疑问“平行四边形既然是由这个长方形拉动后变成的，长方形的长和宽分别变成了平行四边形这两条相邻的边，那么平行四边形的面积是不是等于相邻两边的乘积呢？”在激起疑问后，最关键的一步当然是再引发学生进行讨论然后解决疑问，数学教师可以继续引导学生利用手中的学具来证明或否定猜想，学生通过拉动学具认识到：平行四边形的面积并不等于长方形框架的面积，长方形框架在拉动过程中，面积变了，平行四边形的相邻边并不能看作长方形的长和宽，因此，平行四边形的面积不等于相邻两边的乘积。纵观这节课，教师提出疑问、再解决疑问的过程无形中为课堂营造出一个积极的心理环境，使身在其中的学生不自觉步入积极的思维中，凭自己力量探索出新知。

总之，作为一名小学数学教师，我们要努力顺应学生的学习心理，把心理健康教育列入课堂教学目标。课前认真分析和挖掘教材中的心理健康教育因素，并把它渗透到课堂教学的各个环节中。课堂上重视积极的课堂心理环境的营造，使之既能发挥学生学习的主动性，抓住学习重点。只有这样，数学教师才能真正提高课堂教学效率，呈现生命力强的课堂。

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