需求层次理论视角下的生命教育

■邓琳琳（市天津路小学教师）

作为一名班主任的同时，我还是一位语文教师，也是一位兼职心理健康教师，这些身份重叠在一起，决定了我的职责不只是传授学科知识、使学生的智力水平不断提升，更要引领他们培养健全的人格，使其心理健康，形成乐观积极的人生态度。

放眼当下，教育研究中不仅经常出现“生命”和“生命教育”这两个名词，而且从不同侧面和不同角度赋予了它们新的内涵。生命教育，顾名思义就是关于生命的教育。狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；而广义的生命教育则是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。最近一年来，我着力实施生命教育，通过进行生命教育表达对生命状态的关注，使学生更好地体验和感悟生命的意义，进而珍惜生命、敬畏生命。因此，在日常教育教学中我有意识地将语文学科的阅读教学与生命教育相结合，并有了一定的收获。下面简单谈谈我的做法。

我以整本书的阅读为载体，除了引导学生以他们现有的水平为基础探讨文本的文学价值和人文价值，还将“尊重生命，爱惜生命”作为其中一条主线，尽可能从心理健康教育的角度对学生进行生命教育。目前，我一共选择了三本全班共读的书籍：《夏洛的网》《假如给我三天光明》和《西雅图酋长的宣言》。

第一阶段，我选择了《夏洛的网》。这是一本童话书，故事情节很吸引人，友谊和生命主题很鲜明，比较适合中年级学生阅读。这里，我以马斯洛的“需求层次理论”为钥匙，引导学生关注自己的生命，懂得我们因需求缺失而出现情绪问题，教给学生缓解情绪问题的方法，学会悦纳自己；同时理解每个人的生命都不相同，要尊重他人。

第二阶段，我选择的是《假如给我三天光明》。这是一本自传体散文集，跨入高年级，学生可以阅读这类书籍。海伦·凯勒是一位残障人士，相比较于正常人，我们可能更难以体会这些弱势群体的需求。阅读这本书，我引导孩子们去理解各类弱势生命的需求，学会感受爱、表达爱和付出爱，在第一阶段理解他人的基础上有了更高层次的提升。

第三阶段，我选择了《西雅图酋长的宣言》，这是寒假刚刚读完的一本绘本。生命的形态何止千万种，我们的生命在大自然中又是何其渺小。我们不应该只关注自己的生命，只关注人类的生命，而要去关注共存于这个地球上的一切生命，敬畏自然，热爱自然，才能更好地与一切生命和谐相处，更好地享受我们的生命。在树立“尊重一切生命，热爱美好自然”的意识后，引导学生从自我实现的角度出发，思考自己可以为这些美丽的生命做些什么。在第二阶段的基础上，将视线拓展到所有生命，也是一个提升。

至此，三个阶段的阅读与教学虽然结束，但是留给学生的思考和感悟却远远没有结束，对他们行动的指引也将是深远的。

生命教育的内容不是一成不变的，方式也不是固化的。生命的形态和意义本就不是一两句话能说得清道得明的，在需求层次视角下，要形象得多，也更易于理解。这是我对最近一年及即将开展的生命教育的一点总结和思考。

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