关于高效课堂背景下的作文课教学探讨

众所周知，高效课堂讲究的是学生的主体地位、主动学习。我们七年级的所有学科都参与到了高效课堂的实践中来，师生的热情都很高。但其中最让我头疼的就是作文课，到底在作文课上要如何才能真正实现学生的自主性？

一次完整的作文课教学应具备以下四个环节：课堂指导、课堂写作、课后批改、课堂点评（反馈）。由于种种原因，多年以来，我们常常把这几个环节肢解开来，效果不尽人意。我以往的做法也是这样的，第一节课先评讲上一次作文，然后匆匆布置和指导本次作文，第二节课学生开始写作，下课了收缴作文，再让学生互改，最后教师自己批改。每周的作文教学任务似乎是完成了，但学生的整体写作水平并没有实质性的提高，作文课愈来愈成了学生和老师的负担。不但如此，因为刚开始实践高效课堂，使用导学案进行小组合作学习以来感觉到时间非常紧，学生消化吸收和预习的时间不够，老师们对学生的辅导时间也不多，更不用说用于作文了。因而，如何用好作文课，让作文课成为学生乐意上的课，这是我们语文教师必须面对的问题。

我校在新课程改革的道路上通过学习其他先进的课堂模式，再不断探究，利用好“导学案”和“合作学习小组”来提高课堂学习效率。

在作文课教学上，本人就尝试着通过充分的导学和合作学习小组，从作文教学的主要环节上加以突破来提高作文课的效率。

课堂指导工作尤为重要。对于作文课的导学一定要用心去构思，拟题目，明要求，注意写法，挑选范文等，都要针对学生的阶段特点和考试要求，还应注意到系统性和梯度性，如初中生以写记叙文为主，初一的学生写“像”记叙文，初二的学生写 “好”记叙文，初三学生写 “深”记叙文等等。课堂指导时，要发挥“合作学习小组”的功能，通过组内讨论、组与组的交流、老师和学生的互动，让学生对作文的构思、选材、语言、表现形式等有一个比较准确的把握，避免写作陷入误区或游离于主题之外。

当然，作文批改应是作文教学中最重要的环节。对于批改，以往都是学生的一对一互改，问题是学生层次不同，批改的结果也是五花八门、高下不一。我准备这样做：以学习小组为单位，由语文组长牵头，对所改小组的每一份作文进行批改。先依次确立每一份作文的主改人，由主改人朗读并执笔，其他组员参与，形成统一的批改意见，写好旁批、总评和打分，最后签上本组所有人的名字。教师再对学生批改进行最终审阅和纠正，作好记录，为课堂讲评作准备。对于批改这一事情，如果放在课堂上，时间有限，再加上平时学生学业紧张，很难有大块的时间完成此事，所以不好统一做法，只能利用课余闲暇时间来做。我的要求是课堂上学生及时完成作文写作，老师查阅后发给相关小组长，再给3-4天时间完成互改作文的任务。当然对于如何进行互改作文，教师要做好培训工作。俗话说“授人以鱼，只供一饭之需。 授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。特别是对初一学生，尤为必要，一旦落到实处，可谓一劳永逸。

最后是作文课讲评这一环节。如果说作文的过程“为伊消得人憔悴”，它是一种耕耘的付出，需要积累作积淀，那么作文讲评，则是一种与别人分享果实的喜悦，一种享受、一种提升。点评的形式多样，有个人对个人的点评，小组对个人点评，教师的示范点评，还有师生互评等等。通过点评可以让学生明得失，知对错，对于整体提高学生的写作水平意义深远。如果操作得当，落到细处，“合作学习小组”的功能在这一环节中就可得到淋漓尽致的发挥。

一期的实践，有一定的效果，但发现对学生的培训是非常重要的，因为培训不到位，而使得很多地方还没有出效果。因此，在以后的工作中，我一定要多从学生入手，真正教会学生如何学习，实现高效率的课堂。

当然，凡事无绝对，没有最好，只有更好。教与学是一个密不可分的和谐的整体，以人为本，充分调动学生的学习积极性，利用好“合作学习小组”，完善学习的每一个环节，值得我们每个教育工作者去作积极的探索。教海无涯，任何一枚“贝壳”的发现都充满着喜悦和乐趣。

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