“权”莫以“特”为荣

湖南株洲县渌口镇派出所几个警察将该县育红小学三年级某班27岁何姓女教师直接从教室带走，并将其关押于审讯室长达七个多小时。事情起因于班里一个女孩的迟到，该老师让她在教室前面站了几分钟。而带警察到学校带走教师的派出所副所长正是被罚站女孩的父亲。

隐匿在事件背后的不仅仅是警权边界明析与否的问题，还有潜移默化、深远持久的观念问题。这次事件中，折射出的则是特权意识对服务意识的遮蔽、异化与解构。

在此事件中，派出所副所长显然没有分辨清自己的双重身份。作为公权力的执行者，他是人民警察，而作为女孩的父亲，他又是学生的家长。作为学生家长，赵某本应对教导其子女的老师心怀感激并予以尊重，但是他却因老师对自己的女儿几乎算不上体罚的“体罚”，利用自己的职业身份之便调动警力，将行政的特权施于何姓老师身上。

特权是一种身份、背景和权力的象征。作为治安行政和刑事执法机关的公安机关，其武装性质在一定程度上赋予了警察某种专权。然而可以有专权，却不应有特权思想。“任何组织和个人都不得有超越宪法和法律的特权，绝对不允许以言代法、以权压法、徇私枉法。”行政法的程序正义性要求法无授权不可为，老师让学生罚站几分钟的行为本无太大过错，亦没有违反《治安管理处罚法》，派出所副所长赵某的行为，则是将公权力挪为私用，并使其凌驾于公民的自由权之上，以彰显其特权的“威武”与“荣耀”。

在行使公权力的过程中更应注重对公民私权利的保障，审慎行使自己的职权，而不是在特权思维的主导下，将“别人做不到的我能做到，别人抓不了的人我能抓”贯彻到底，这种特权思想则是对其应承担的义务的否定。

此外，特权思想的触手向学校的渗透与插足，亦会给教育事业带来负面影响，不利于老师在教学的过程中做到公平公正，一视同仁地对待每一个同学，而是或多或少地被这种权力关系干预。如老师在对某个同学做出褒奖或批评时，奖惩的轻重程度首先考虑到的不是学生的自身因素，而是其父母的身份地位和背景。而学生在意识到这些外在的隐性优势或者劣势后，也会产生一种自然而生的优越感或自卑感，使得或明显或模糊的等级链条就此形成。而这种特权主导下的排序思维，将会催熟学生，不利于形成学生健康成长的环境。

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