中小学课堂教学改革 减负增效提质是重点

在近期举行的北京第五届中小学校长论坛上，国家教育咨询委员会委员、联合国教科文组织协会世界联合会副主席、荣誉主席陶西平表示：改革最终要发生在课堂上。近年来，在全国中小学的课堂上，到底发生了哪些变化？课堂又该如何改革，才能实现“减负、增效、提质”呢？让我们一起来探讨。

减负

跨学科融合实现课堂减负

北京市海淀区五一小学以融合情景教学为主，通过将书本知识转换为具体实践，实现了学生在课堂上的减负。

该校的教师李全顺以数学和科学知识为基础，为学生设计了一节《慧眼识盲区》的学科融合课。李全顺将五年级数学、科学的学习内容与“安装小区摄像头”的现实生活情境融合在一起，引导学生主动经历提出问题并用科学的研究方法进行实验、探究与发现的全过程，鼓励学生从数学的视角进行思考与分析，用数学的方式记录与表达，使学生在做中学、在做中思、在研讨交流碰撞中不断拓展学习空间，提高认识和综合能力。

■专家观点

学科融合考验教师加工力

汤丰林（北京教育学院副院长、教授）：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。这意味着基础教育课程改革的重点之一是学科的跨界与融合，知识的学科边界逐渐模糊，更加强调综合。但需要明确的是，学科跨界不等于消除学科边界，更不意味着知识的模糊。教师一方面要将学科核心知识有效地传递给学生，培养学生运用学科知识解决问题的能力；另一方面，教师还要能够诊断学生的学习，根据学生需要，将经过教师自己加工的具有创新性的“跨界”知识传递给学生。

增效

信息技术提升学生学习效率

北京市第十二中学将信息技术引入课堂开展教学，用人工智能技术打造“智慧课堂”，帮助学生提升课堂学习效率。

在该校高二年级组教师石磊的语文课堂上，她利用人工智能技术，进行了古文《归去来兮辞》的教学，与学生进行了一场与陶渊明的“古今对话”。学生通过学习设备上的“畅言智慧课堂”，一边学习古文，一边与石磊进行实时交流，将自己在学习中的问题、想法和体会一键发送给石磊，让石磊能够根据学生的问题调整教学。这种做法实现了育人环境、课程形态和课程组织的优化统筹。

■专家观点

互动教学要进行巧妙设计

赵方红（北京市延庆区教育科学研究中心教研员、正高级教师）：要保证小组合作学习的生命力，教师必须做到三点：一、合理组建小组，保障合作的有序实施。科学分工、明确职责，在组内结成互助对子。二、选择恰当的合作内容和形式，根据知识的特点、学生心理特征选择相应的内容，确定有价值的合作学习任务。三、重视小组集体评价，以评价促进小组成员间互学互助、互促共进。

提质

新型教学模式提升教学质量

如今，教师站在讲台中央授课、让学生死记硬背等传统教学模式正在被师生合作学习、探究式学习和批判性思维模式训练等新型教学模式所取代。

北京市三里屯一中以基础教育课程改革和素质教育为导向，以教师科学引领和学生自主学习为手段，打造了充满活力的高效课堂，实现课堂教学效益和学生发展最大化。学校通过研究实践，创新开发了“在辩论中掌握微写作”的语文教学方式，通过让学生就某一话题开展课堂辩论，从而主动搜集材料、提炼观点，经历完整的思维过程，并通过学生之间的网状互动和老师的点拨，提升学生的思维高度，培养学生的思辩和表达能力，有效提升了教学质量。

■专家观点

应提升教师自我认知力

刘加霞（北京教育学院初等教育学院院长）：以往，教师在课堂上几乎可以支配一切教学活动，教学内容的选择、教学方法的运用、课堂教学的进程、学生的课堂反馈等完全由教师掌控。而今，随着学生主体意识的觉醒，教师不再是学生课堂教学活动的权威。随着学生获取信息的方式和渠道日趋多样化，使得师生教与学的方式也由传统单一的“一对多”向小组合作式、团队式转变。这种转变不仅要求教师要因材施教，更要求老师转变、提升自我认知，与学生共学习、共成长，真正回归到以学生为中心。

来源：《现代教育报》

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