走班制教学让课后服务更有作为

周芳元

课后服务解决了“三点半”难题，但囿于学业压力、师资，不少地方的课后服务依然停留在为学生学业培优补差的阶段，甚至还有集体补上新课的现象。如此一来，课后服务便沦为延长学生学习时间、加大学生学习强度的工具，增加了学生压力。

适合学生的教育才是最好的教育。当前，义务教育阶段还存在诸多不适合学生的学习内容，如何让学习内容尽量适合学生？利用课后服务的契机，实行走班制教学不失为可行之举。

新高考改革以来，走班制教学在高中阶段普遍推广，而义务教育阶段却很少涉及。推动走班制教学在义务教育阶段全面铺开，引领学生从小注重潜能发展，让学生所学的内容尽量适合学生，课后服务也会更有作为。一方面，可以解决家长无法按时接送子女的难题；另一方面，有利于学生自主、全面发展；同时，还有利于学校课程资源的开发利用，有利于教师的成长和学校特色的发展，还能与新高考衔接，是一举多得的好事。但是，在课后服务时间实行走班制教学，还需精心设计。

一方面，要整合资源，实现资源利用最大化。走班制教学，需要相应的条件：学生要有需求，学校要有师资和相关的设施设备及教学场所。义务教育阶段的学校同时满足这些条件尚有难度，学校可以从学生需求出发，根据学校现有师资基础，创造条件开设相应课程，让学生学得主动、学得轻松、学得满意。就近同类学校也可以实行资源共享，特别是师资方面的相互补充，引进和派出相关专业教师开展课后服务活动，实现课后服务抱团发展。

另一方面，要尊重学生自主选择，发展学生潜能。学业发展和潜能发展并不冲突，甚至可以相辅相成、相互赋能。学生在校利用课堂时间发展学业，利用课后服务时间发展潜能，这是学生综合素质提升的良性循环。课后服务应当更注重学生的选择，尊重学生的学习需求，为学生提供缓解压力、释放天性、享受成长的舞台。同时，要将评价跟进到课后服务的各个环节，教师备课和教学、学生满意度、课程实际效果和综合评价等均需纳入课后服务评价范畴。

当然，课后服务非一日之功，需要长久坚持并不断完善。课后服务要遵循学生成长规律，以学生潜能发展为根基，为学生综合能力提升赋能。

（蒲公英评

论网）

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