阅读教学如何由“教”到“不教” 渭城区文汇路小学 王静

“传道、授业、解惑”，千百年来是为人师者的主要任务，如此以来，很多人自然而然地把教师当成了课堂教学的主体，一切都由老师唱主角。“十个手指有长有短”，更何况来自不同家庭，具备不同资质，拥有不同学习基础的学生呢？为了更好地贯彻因材施教的教学思想，我在教学中就“语文教师如何在阅读、写作两大语文教学重头戏中寻找偷懒的途径”进行了初步尝试。

叶圣陶先生说“教，就是为了不教”。我认为不管怎么说，首先还得“教”，关键在于“教”什么，怎么“教”。先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学，所以，我提倡教给学生一些阅读方法后，放手让学生自学，德国哲学家莱辛有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力”，老师要做的就是让学生形成寻找真理的能力。

现行教材每篇范文前面都有“预习提示”“自学提示”，课后还有思考练习题，这些都是学习课文最好的钥匙。每篇文章教授之前，学生带着“提示”和“思考题”读课文，完成预习任务。边读边圈点，圈出个人的生字词，借助词典完成文字疏通工作，进而默读课文评点语句，好的，妙的，不理解的都用自己的符号标出来。

第二环节就是课堂教学，充分利用课前三分钟，按座号轮流请学生介绍一个成语，包括其由来、意思、怎么使用等，然后由学生之间进行课文中生字词正音，释义，再让学生简述课文主要内容，相互补充，再将学生分成两组，就课文内容进行提问、补充、完善。学生们的积极性调动起来了，不仅培养学生学会聆听的美德，还培养了学生自圆其说的能力，一堂课下来，教师的任务就是“穿针引线”。

通过这样一些做法，不仅达到学生全员参与的目的，而且也可以让不同层次的学生，都有着不同的收获，以达到共同进步的效果。学生在这里学会了思考、掌握了方法，提升了能力。美国著名教育心理学家布鲁纳认为：“学习为将来服务有两种迁移方式，一种是由于前后工作的十分相似而产生的特定适应性的迁移，一种是原理和态度的迁移。”我想通过不断的训练，能够达到核心的学生会越来越多，那么，我们就可以由“教”到“不教”了。

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