家庭作业岂能成了“家长作业”□梁童童（旌阳）

素质教育被倡导多年，很多学校特别是重点学校告别了“题山文海”，转为“个性十足”，一方面的确在培养全面发展的学生方面取得了一定成果，但另一方面，一些学校家庭作业剑走偏锋、忽略孩子实际的情况并不鲜见，家庭作业渐渐成为“家长”作业。（2月19日《人民日报》）

文章举例说，华北某市一所重点小学三年级的一项作业是，“读《时事画报》电子书，总结三件大事”，“找了半天发现这是清末的报纸，里头是政治漫画，还用了广东方言。”家长叫苦，这样的作业该留给新闻系的大学生更合适吧？

云南某高中一位数学老师也为儿子的作业发愁，直呼“太难了”！——老师要求用废旧塑料瓶制作一辆会动的小汽车，后来还让用一副扑克牌做一件衣服。“说是让家长配合着孩子完成，可是这样的作业难度太大，最后就成了家长做，孩子根本无法参与。”

家庭作业成了“家长作业”，也并不是学校和老师的初衷。昆明市某幼儿园的邹老师说：“有些家长比赛似的去完成孩子作业，看到那么精美的作品，我也不知道应该表扬还是批评。”

家长和孩子都叫苦连天，老师也并不希望家长越俎代庖，但为何屡屡事与愿违？笔者认为，此现象的产生，并不是单方面谁的过错，需“各打五十大板”。

首先，学校和老师给出的一些家庭作业，没有考虑孩子的心智发育所处的阶段，而是听从自己的喜好，或者想当然地追逐新、奇、特，还自欺欺人地认为这就是素质教育。这些“奇葩作业”超出孩子的能力，难度失当，跳一跳也摸不着，情急之下，不靠家长靠谁？

反观那些越俎代庖的家长，错误地认为做作业就是比谁的作品好、比谁的正确率高，把注意力放在了追逐最终效果上。这就弄错了老师出题的本来意图，产生了认识上的偏差，难免出现包揽的情况。

一方是流于形式主义，另一方是大包大揽，于是“‘家长作业\’何其多”的现象也就产生了。知道了问题的缘由，要纠正起来并不困难。

从学校和老师的角度来讲，要改变评价标准和评价体系，提高业务素质，挖掘教育新办法、新思路，给出符合孩子实际的家庭作业。从家长和孩子的角度讲，要正确理解家庭作业的真正意义，不弄虚作假，认真对待、科学引导。

比如那些手工作业，老师在布置作业时降低一点难度，同时家长不是将之看作一件苦差事，而是与孩子组成一个小团队，各自承担不同的角色，认认真真地一起商议构思、收集材料、设计制作，努力激发孩子的创新思维和动手能力——孩子的奇思妙想，往往闪现出令人惊喜的小火花。在此过程中，两个人分工合作，相互帮助，共同面对，岂不趣味盎然、其乐融融？即便结果不能令人满意，或失败了，只要家长给予适当的鼓励和引导，那也是挫折教育的好题材呀。

说到这里，我倒想起了那个《手捧空花盆的孩子》的故事，大意是：从前，有一位国王，想从全国的孩子中挑选一个做继承人。他吩咐大臣给每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是国王的继承人。有个叫雄日的男孩儿，十分用心地培育花种，可是花盆里的种子连芽都没冒出来。国王规定的日子到了，许许多多的孩子捧着一盆盆盛开的鲜花拥上街头。国王却指定了手捧空花盆的雄日作为他的继承人，因为“我发给你们的花种都是煮熟了的。这样的种子，能长出美丽的鲜花吗？”

我想说的是，如果把国王的指令看作是一次“家庭作业”的话，其他孩子手中捧着的一盆盆盛开的鲜花，就是时下的“家长作业”了。但其实我们都知道，雄日捧着的空花盆，才真正是交出了一份最好的作业。

素质教育被倡导多年，很多学校特别是重点学校告别了“题山文海”，转为“个性十足”，一方面的确在培养全面发展的学生方面取得了一定成果，但另一方面，一些学校家庭作业剑走偏锋、忽略孩子实际的情况并不鲜见，家庭作业渐渐成为“家长”作业。（2月19日《人民日报》）

文章举例说，华北某市一所重点小学三年级的一项作业是，“读《时事画报》电子书，总结三件大事”，“找了半天发现这是清末的报纸，里头是政治漫画，还用了广东方言。”家长叫苦，这样的作业该留给新闻系的大学生更合适吧？

云南某高中一位数学老师也为儿子的作业发愁，直呼“太难了”！——老师要求用废旧塑料瓶制作一辆会动的小汽车，后来还让用一副扑克牌做一件衣服。“说是让家长配合着孩子完成，可是这样的作业难度太大，最后就成了家长做，孩子根本无法参与。”

家庭作业成了“家长作业”，也并不是学校和老师的初衷。昆明市某幼儿园的邹老师说：“有些家长比赛似的去完成孩子作业，看到那么精美的作品，我也不知道应该表扬还是批评。”

家长和孩子都叫苦连天，老师也并不希望家长越俎代庖，但为何屡屡事与愿违？笔者认为，此现象的产生，并不是单方面谁的过错，需“各打五十大板”。

首先，学校和老师给出的一些家庭作业，没有考虑孩子的心智发育所处的阶段，而是听从自己的喜好，或者想当然地追逐新、奇、特，还自欺欺人地认为这就是素质教育。这些“奇葩作业”超出孩子的能力，难度失当，跳一跳也摸不着，情急之下，不靠家长靠谁？

反观那些越俎代庖的家长，错误地认为做作业就是比谁的作品好、比谁的正确率高，把注意力放在了追逐最终效果上。这就弄错了老师出题的本来意图，产生了认识上的偏差，难免出现包揽的情况。

一方是流于形式主义，另一方是大包大揽，于是“‘家长作业\’何其多”的现象也就产生了。知道了问题的缘由，要纠正起来并不困难。

从学校和老师的角度来讲，要改变评价标准和评价体系，提高业务素质，挖掘教育新办法、新思路，给出符合孩子实际的家庭作业。从家长和孩子的角度讲，要正确理解家庭作业的真正意义，不弄虚作假，认真对待、科学引导。

比如那些手工作业，老师在布置作业时降低一点难度，同时家长不是将之看作一件苦差事，而是与孩子组成一个小团队，各自承担不同的角色，认认真真地一起商议构思、收集材料、设计制作，努力激发孩子的创新思维和动手能力——孩子的奇思妙想，往往闪现出令人惊喜的小火花。在此过程中，两个人分工合作，相互帮助，共同面对，岂不趣味盎然、其乐融融？即便结果不能令人满意，或失败了，只要家长给予适当的鼓励和引导，那也是挫折教育的好题材呀。

说到这里，我倒想起了那个《手捧空花盆的孩子》的故事，大意是：从前，有一位国王，想从全国的孩子中挑选一个做继承人。他吩咐大臣给每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是国王的继承人。有个叫雄日的男孩儿，十分用心地培育花种，可是花盆里的种子连芽都没冒出来。国王规定的日子到了，许许多多的孩子捧着一盆盆盛开的鲜花拥上街头。国王却指定了手捧空花盆的雄日作为他的继承人，因为“我发给你们的花种都是煮熟了的。这样的种子，能长出美丽的鲜花吗？”

我想说的是，如果把国王的指令看作是一次“家庭作业”的话，其他孩子手中捧着的一盆盆盛开的鲜花，就是时下的“家长作业”了。但其实我们都知道，雄日捧着的空花盆，才真正是交出了一份最好的作业。

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