快乐教育不是一味减负

耿银平

近几年，源自西方的快乐教育理念席卷全国各地。近日，媒体一项调查显示，77.4%的受访者认可当下流行的“快乐教育”，但同时也有77.2%的受访者担忧人们普遍误读了“快乐教育”，64.7%的受访者认为真正的“快乐教育”是培养孩子快乐的性格。

对于育人文化建设、促进师生关系平等，快乐教育起到了积极助推的作用，可在一些地方也出现了“跑偏”现象。比如一些地方将快乐教育等同于“不用学习了，不用刻苦了”，让孩子早放学，减少作业、降低难度或者不留作业。还有人将快乐教育等同于无批评教育、无惩戒教育。表扬有余，批评不足，造成了事实上的过度欣赏和违心表扬。

“减负”确实减少了辛苦，因为知识难度降低了，自我竞争力弱化了。但竞争是客观存在的，家长们只能是“学校放松，家庭补课”，导致“补课经济”肥了，快乐也没留住。而学生们因为平时缺乏摸爬滚打的历练，“必先苦其心志，劳其筋骨”的吃苦精神和敢于作为的秉性、挑战精神也随之丧失了不少。例如，当下不少男孩子性情发展太“面”，不愿吃苦，缺乏承担，耐挫力低下，与“糖分”过多的快乐教育恐怕不无关系。

“过度强调赏识、愉快、成功、保健、安全、和谐、人性、个性”，容易产生青少年难以忍受批评、挫折、苦难、冲突、约束，家长难以接受学生被批评、受挫折等结果，最终导致学生社会适应能力下降、抗挫素质结构失衡、心理发展变异。如果学生顽劣本性未能得到驯服，规则意识和敬畏意识就不能深入人心，容易出现极端偏执、情感自私、性情暴戾化，让所谓的快乐教育最终走向肤浅粗陋。

过多享受温室环境而未能搏击风雨，就会脆弱绵软，难堪大任；过多承受风雨苦难，缺乏温情慰藉，又容易形成心理阴影。让孩子既要沐浴温暖，也要搏击风雨，既要有阳光性格，又要有能屈能伸的性情，才是和谐的生长。因此，快乐教育绝对不是一味减负，不但拒绝吃苦、拒绝他人的批评。吃苦和接受批评是成长必然的台阶和路径，就算是有不快情绪，也应将负能量转化成为快乐能量，提升孩子苦中作乐、达观乐观、创造快乐、懂得快乐、珍惜快乐的情感、态度和价值观。这显然更有意义，也是快乐教育的核心所在。

快乐教育鼻祖、英国教育家斯宾塞也强调，让快乐教育和适当惩戒、吃苦耐劳紧密融合。他在著作《斯宾塞的快乐教育》中谈到“对待孩子，该管的一定要管”，重点是要分清哪些是道德问题，哪些是知识技能的传授问题。斯宾塞对儿子也不乏训练，让他洗冷水浴、加强户外运动等。我们的快乐教育也应拥抱这种理性对待、辩证施教、尊重规律的思维。学到了快乐却忽视了教育，这样剑走偏锋的快乐教育实不可取。

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