浅谈语文教学基本理念

昭化区太公中学杨占光

30年来的语文教学经历，令笔者几多困惑，又几多感慨；几多砥砺前行，又几多踟躇不前；几多站在语文教学的风口浪尖，又几多因逃避而龟缩在角楼的“小我”里难以自拔。然收获颇多，若不与万千同仁共勉，实为人生，亦为教育之憾事。况且，长江后浪推前浪，一代更比一代强，科学总是在出错、知错和不断纠错的循环中日渐成熟的。在此就多年来的语文教学谈一些粗浅感受。

语文教育者务必要深解“语文”之含义

语文，站在不同的角度理解，它有多重含义。它可以是一本书，也可以是一门学科，更应该成为一门科学。这里我们重点谈谈它作为语文学科的含义。因为语文学科具有人文性和工具性的双重特点，所以它的含义也大体可以从两个大的方面来说：

从工具性而言，“语文”乃“语”和“文”，“语”即语言，“文”即文字。语言，又分为口头语言和书面语言。口头语言且分为生活语言和艺术语言，其中生活语言是我们生活的必须，吃饭睡觉，一切为了生活实用。而我们不能仅有基本的生活语言，还得从平静枯燥的生活中寻求到生活乃至人生的情趣和乐趣。这就需要我们把生活语言给充分地艺术化，使人生充满趣味。只有这样的生活才是人类赖以生存和长期持续传承生活及人生经验阅历之必然。然而这样的生活必须依靠艺术化的生活语言来强力支撑。我们人类不同于大自然其它生物之关键所在就是语言。光有口头语言，那是不行的。要一代一代地传承文化，不可能单凭口耳相传。因此，这就顺势产生了书面语言，口头语言的不同层级也正对应了多种书面语言，雅俗共赏。

有了书面语言，那就必须要有文字。文字乃符号，我们靠着它记录下书面语言。况且文字就是书面语言的外在形式，它所包含的情感内容，就是语言的丰富内涵。

从人文性来看，“语言”和“文字”，只是声音和符号而已，它最重要的价值就是它的人文内涵。随着“语言文字”长期以来的酝酿，它便具有了深广的人文情愫，一言以蔽之，那就是“文学”，说它是“学”，那是因为把它上升到了“学问”的高度，抑或是扩大到科学的层面而言的吧。“文学”就不再是肤浅枯涩的文字了，因为“文学”的产生是基于“人”的因素，故曰“文学，文学，乃人学也。”人学，那就是做人的学问吧，做人难，难做人。所以，文学也就高深莫测了。虽然文字枯涩简单，但它一旦赋予了人之情愫，便万般深不可测了。当然，学习语文绝不是无迹可寻的。正是因为这样，所以我们才能不断地探寻出语文学习的规律。总而言之，“语文”乃“文学艺术”的简称，“语文”的深刻含义就在于“文学”和“艺术”二者之有机统一了。

理解了“语文”学科的特殊性和深刻含义，才能有助于我们充分深入语文学习和把握正确的语文学习规律。

语文教学的基本理念务必要坚持落到实处

基本理念是学科教学的航向，误之偏之，便会离题万里，徒劳无获，甚至误入歧途。语文教学理念亦博大精深，但能握其要旨，因人而别，大同小异；但不可大异小同。众位见仁见智罢了。愚者在此当抛砖引玉，恭请雅正。

语文重在积累，由浅入深全方位立体式积累。习语文者，见多识广而已。所谓“由浅入深”，全看教学对象的根基而论，且不可颠倒行之。但“全方位”“立体式”就大有文章可做了。语文的基本活动缘于听、说、读、写。其理念也全不能脱离这四项。

语文学习，得从看事物，观生活，阅书籍始，三者皆系于“观察”；人之于情，贵在思考，重于交流。观察（看、听、读）——思考（内化、情感）——交流（听、说、读、写）。积累，归为“四多”：多读、多看、多思、多写。

坚持“大语文观”教学。语文与生活的外延几乎相等。生活是纷繁复杂的，语文也是无所不包的，所以我们务必要使语文变“大”，即“大语文”。“大”在哪？“大”在内容博杂，包含生活的方方面面，几乎一切；“大”在触及方式多种，活动形式多样，要听，要看，要读，要写。听什么？听别人说话、表达，听广播，听自然界之万籁。看什么？看天，看地，看人，看景，看电影……读什么？读书本，各种类型，无所不及；读古今中外，可以广收博览，也可择其所好所需。写什么？听、看、读之后的所思、所感、所悟，皆可入文。故，大语文者，大在内涵丰富，形式多样。

语文要去“政治化”，去“理科化”。语文教学要遵循其自身的学科特点：多读书，少做作业，少考试；多练笔，多写作，养成习惯。但是，站在学校教育管理的角度，教导等部门总是会依据所有学科（尤其是理科），要求每周做四次作业（作业本上），每课要做两次作业，每单元要进行一次检测，每课或每单元都要进行字词听写等。看！这些繁琐的要求已经把学生的手脚束缚得没有一点自由的余地了，已经把学生读书、写作的时间都给占完用尽了。学生哪里还有时间去读书，哪里还有闲暇去写作练笔呢？鉴于此，笔者认为，要还学生读书的自由，要让学生自由地读书，不要让行政要求过多地干预了学生学习语文的规律性活动；也不要让极富个性特色的语文教学被理科般成堆的作业、大量练题活动所异化。所以，语文教学务必要去“政治化”，去“理科化”，要让学生腾出大量时间来广泛地阅读、勤奋地写作，即多读书、多思考、多写作，充分地感受生活，直接或间接地学习语文；少做作业，少做题，少考试，偶尔间杂练练字。让学生在快乐中读书，在自由抉择中学习。

多读、多写之余，要注重对学生写作进行适时有效的评价和指导。最好让学生写日记或周记，老师批阅评讲。在写作、批阅、评讲的过程中，多培养学生丰富的情感，让学生抒写对生活的真情实感，辅之以应有的正确的核心价值观，传播正能量，使学生在不知不觉中得到应有的锻炼，得到及时培养。也借此读写活动深化师生间的情感，最终让学生乐学、会学、学有所成。

学校、教育主管部门应着力为学生创造适于语文学习的必要条件，打造舒适愉悦的语文学习环境。往些年，学校没有图书室，社会文化也不发达，学生无从获得可读之书。后来，学校配置了图书室，但闲置着，很少对学生开放，也没能专门给学生安排读书课程及时间，更没有配置一些必要的名著书籍。

语文是人文学科，学生是人，老师也是人；但学生是蒙昧人，老师是精明人；学生是成长中的人，老师是促才之人。因此，老师要深入学生学习活动，深入学生内心，深入情感之中，与学生一道进行心与心的沟通与交流，与学生一起在学习活动中同进退，共成长，再带动和促成学生的成长、成才，这才是语文教学的正常模式。即要以人为本，以情为根，以教材和生活为工具和内容，以活动为载体，以学生成长成才为目标展开语文教学活动。老师还要下深水，做表率，与学生一起学习、阅读乃至写作。总之，学校行政要给老师放权，老师要给学生放权；学校负责人要让老师自主，老师得还学生自由；学校鼓励老师教学创新，老师激励学生学习自主。

语文是各科的核心学科，语文学好了，其它科便能好；语文不好，其它科肯定不会好。

语文学科要着力培养语文素养。语文能力的形成是一个长久的过程，不能吃急酒，不能急功近利，不能求短期效应。

综上所述，只要准确秉持语文教学的基本理念，灵活有效地施策，我们的语文教学定然有一片光明的未来！

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