语文教师应把文体意识根植于心

临渭区五里铺小学校长武亚娟

《文心雕龙·定势》中有言：“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。”意思是说作者在作品中所表达的感情、旨趣，总是根据文章的不同而采用不同的表达方式，由不同的情意来确立文体，并根据不同的文体成就不同的气势。因此，作为一名语文教师，必须有敏锐的文体意识，掌握不同文体的一般特征，并根据具体文体进行教学,有意识地培养学生的文体意识，让学生触类旁通。

解读文本内容需要文体意识

解读童话，要更多关注童话故事的梗概，描述印象深刻的场景、人物、细节；解读诗歌，要关注诗意、诗情、诗境；阅读说明性文章，要关注说明的要点和说明的方法；解读小说，要关注情节、环境和人物形象，掌握人物的思想和性格特点。比如，同样是写太阳，不同的课文，教师要根据不同的文体来解读。《夸父追日》（人教版三年级下册）是这样写的：“一团又红又亮的火球，照遍他的全身……”这完全是文艺语体的描述，形象而生动。同样是人教版三年级下册的另一篇课文《太阳》，却是这样写的：“太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的表面温度很高，表面温度有6000℃，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的3000倍。”这段文字显然是说明语体，准确、清晰、严密，用了列数字、作比较等多种说明方法。不同的文体，教师解读时要因文而异。

提升教学品质依靠文体意识

要真正提升教学品质，教师必须有敏锐的文体意识，了解不同文体的一般特征，根据具体的文体定位教学目标、确定教学内容、选择教学方法、切入语用训练，实现课堂教学的科学性和独特性。

教学目标的确定要因体而定。比如《草原》是一篇游记，游记的一般写法就应该成为教学目标的关注点；《太阳》是一篇说明文，文中的说明策略和方法是我们学习的重点；《狐狸和乌鸦》是一则寓言，我们须感受寓言故事的特点，了解寓言故事的道理。

教学内容的选择要因体而定。教师在引导学生与文本对话时鲜明的文体意识，就体现在具体教学内容的选择中。比如在教学寓言故事时，教学内容可以从聚焦故事内容、感悟故事寓意、品味故事语言三个环节来进行设计。

学习方式的选择要因体而定。寓言一般从兴趣入手，体验角色，领悟寓意；说明文一般先提取信息，再领悟作者是怎样条理分明、方法贴切地说明对象的特点、功用；儿童诗要让学生经历发现之旅，再融通意象、感受意蕴、品味修辞等。

语言训练点的设计要因体而定。例如，诗歌文体的语用训练，可以围绕读诗歌、仿诗歌、创诗歌三个点进行。说明文体的语用训练，可以关注趣味写作、语言的赏析和说明文写作方式的学习。叙事文体的语用训练，可以培养学生的概括能力、复述能力，让学生从人物言行中体悟人物内心。神话文体的语用训练，可以从复述提炼，培养概括能力，感受神奇；仿说仿写，体会语言的生动，解密神奇；改写续写，发挥大胆想象，再创神奇。

明确的文体意识，是课程标准的呼唤，是解读文本的需求，是品质课堂的依据，期待语文老师能将文体意识根植于心，以文体为引导，使我们的语文教学走出散乱、碎片化的既往，走向有序、系统化的未来。

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