浅谈音乐聆听习惯的培养

临渭区滨河小学教师 王小红

苏霍姆林斯基认为：“我们的音乐教育，既不是培养作曲家，也不是为了培养演奏家，而主要是培养合格的听众。”注重聆听，感受音乐，在整个音乐教学中显得尤为重要。那么如何培养学生乐于聆听，养成聆听音乐的好习惯呢？我把聆听这一教学方法分为四个步骤：创设聆听、分层聆听、相互聆听和主动聆听，下面大家和我一起来看看。

创设聆听

俗话说：“兴趣是最好的老师”。每个小学生都有着好奇的天性，一切新鲜的有趣的美妙的事物他们都有着探索的热情。所以聆听教学中的创设聆听——“导入”十分重要，它能紧紧抓住学生的心，吸引学生主动参与到音乐活动中来，有效地导入也是指导学生理解、感受音乐的前提。导入的方法有很多种，不同音乐有着不同的艺术形象，故要采取不同的导入方法，以激起学生聆听音乐的期待心理。

节奏是音乐的灵魂，节奏与时间的快慢、力度的强弱密切相连。舒缓的节奏使人心境平和，密集有力的节奏使人情绪跌荡。如，我在教人音版一年级的《好个长鼻子》一课时，首先播放歌曲《小象》，让学生在音乐声中愉快地走进教室，给学生创设轻松愉快的学习氛围，促进学生积极主动地参与，然后让学生在不知道课题的情况下听管弦乐《大象》和《小象》，通过节奏的不同对比分析音乐。学生通过聆听，往往能很快地说出乐曲的不同，并对乐曲产生浓厚的兴趣。

分层聆听

学会感知就是学会用审美的耳朵去发现、探索音乐作品的美。学生在学唱歌曲时，要想达到事半功倍的效果，教师就必须加强学生对音乐的感知能力训练。所以重视学唱前的聆听在音乐教学中尤为重要，这个阶段可以是教师范唱，也可以是听音响。但目的都是使学生熟悉新歌旋律，并对之产生初步的情感体验。这时的聆听，可根据歌曲难易程度及学生的接受水平来决定聆听的次数，让学生在教师的引领下多方位的、有目的地聆听，不能单纯地重复播放，每一次的聆听都要逐步提高要求，而且目的要非常明确。分层的聆听，教师设计难度依次提升，这样聆听才能真正地体现出“有效的聆听”。

特别是在欣赏课时这种分层聆听显得格外重要，让学生静心聆听，带着问题去聆听，在音乐中找答案，在答案中去感知，在感知中去探索，从而增强学生对音乐作品的感受和理解。

相互聆听

在音乐课堂上，学生在歌唱的过程中教师要强化学生“听”的能力训练，注重相互聆听，听教师的范唱、钢琴的旋律,还有同学的声音，增强学生听觉感应力，让学生在唱中听、唱中想、唱中练，从而区分正确和错误的演唱。为了学生更好的有效地掌握歌曲，教师在教唱歌曲的过程中，可以采用多种教唱形式，比如师生合作、生生合作等等，这样不仅可以让学生加深演唱形式的印象，参与其中，而且可以让学生更专心地聆听，关注师生所唱乐段与乐段之间的衔接。遇到难点范唱时，教师对比范唱给学生听，让学生在聆听比较的过程中，掌握正确的演唱方法。

对于低年级的学生更要重视相互聆听，引导他们不仅能做个歌唱者，还能做个文明的听众，养成专心聆听他人的演唱、倾听他人的发言、欣赏他人表演的好习惯，培养学生接纳和欣赏他人的好品质。

主动聆听

音乐来源于生活，创造于生活。要让学生主动地在生活中聆听、感受音乐，培养学生凭借生活积累音乐元素，凭借音乐表现生活内涵，这是音乐教学的境界，也是音乐教学的追求。因此，要拓展学生音乐的教学天地，拓宽音乐学习的渠道，让学生用敏锐的眼睛去欣赏生活中音乐的画面，去聆听音乐的声音，自己去探索，去领悟，去感受音乐的美妙。

培养学生有效倾听的习惯和能力是音乐教学的重要任务，也是一项必须长期努力的循序渐进的过程。作为音乐教师，只要我们能持之以恒、坚持不懈，学生一定会养成良好的聆听习惯和能力。

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