【教育】作文评改方式体系的构想

【教育】作文评改方式体系的构想

靖远县刘川中学  南亚军

作文评改方式体系的构想

当前，大多数教师评改作文的方式还是以教师独自评改为主，学校管理也将作文评改作为教师工作的基本要求之一。然而，近年来，这种评改方式的弊端也日渐显现，如：作文教学的目的是培养人们独立完成写作的能力，学生未来从事写作时，修改文稿主要靠自己，教师评改作文一定程度上违背了“学生作为教学的主体”的教育原则。另外，评改时，教师与学生缺乏交流，评改可能有失偏颇，学生对评改有意见也不愿主动交流，长此以往可能使学生失去创作兴趣，教师一方则是吃力不讨好，作文辅导的效果也不佳。

由此，笔者认为，教师独自评改的方式应当有所转变，语文教师应探索能够以学生为主体的、符合作文教学的目的、能够激发学生兴趣的作文评改方式。学校管理应鼓励教师创造性运用多种评改方式。在笔者看来，合理的评改方式应是以学生的自改互改为主，辅以教师的指导示范。依据学生的自主程度的不同，作文评改可分成三个阶段进行训练：指导示范阶段，合作评改阶段，独自评改阶段。

指导示范阶段是要让学生明白着眼于什么，从何处下手，怎样评改，逐渐学会评改的方法。指导的内容应该包括：首先，熟悉评改的格式及各种评改符号。其次，理解文章所包含的基本知识。如主题与材料，段落与结构，常见的病句等。教材每一单元的结尾一般有写作指导的内容，每次作文命题时要注意结合，用以指导学生的评改。示范的内容主要有三种方式：第一，统一示范。每次从学生的作文中抽取两三篇有代表性的，复印发给学生阅读，对教师的评语交流讨论，然后每人在复印件上修改。第二，个别示范。每次作文中选取一部分，教师认真评改，要求学生阅读后反馈修改，教师再次检查，促使学生重视教师的评改。第三，面批。每次作文选三五个学生，让他们拿着各自的作文，和教师面对面一起批阅。教师可指出字词的错误及篇章结构的缺陷，让他们说出修改的构想，积极交流。

合作评改的阶段则以同学间合作评改为主，相互督促，相互补充，逐渐掌握评改的方法。合作评改的方式主要有作者选一同学评改、二人评改、小组评改。由作者选一同学评改，评改完后和作者同看，交流讨论，再次修正。由作者自选，能够相互信任，坦诚交流，便于培养学生相互评改所需要的正确态度和健康心态。二人评改，一般是邻座的两人共结一组，此种形式简便易行。两人相互修正，相互补充，相互学习，可提高评改的正确性。小组评改，可据全班学生人数按五人一组或八人一组分成若干小组。小组评改的方式多样，可根据实际情况或特殊的意图灵活变通。

独自评改阶段有两种方式：评改他人作品，评改自己作品。经过教师的指导示范，同学间的合作评改，学生掌握了基本的评改方法，具备了独自评改的能力。评改他人作品的过程中，学生会顾虑到作者对自己的看法，会认真评改。本人不认同还会找评改者讨论交流，双方都会重视。评改自己作品。首先要有自觉性，认识到自评自改的重要性。其次，要实现角色的转换，由作者变为读者，全面客观地评改自己的作文。一般是刚写完后，阅读修改字词句的错误。提醒学生朗读作文，朗读的过程中容易发现词句的错误。放置几天后再看，往往较为客观，容易发现问题，修改主题材料结构等大的方面的问题。

当然，这三个过程不是各自独立的，是相互交叉，逐渐过度的。各种评改方式也可以交换使用。

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