利用数字教育资源上好语文课

去年，扶绥县实施了“教学点数字教育资源全覆盖项目”工程，农村小学的老师利用卫星接收平台，收集整理教育信息服务于自己的课堂教学，农村的孩子们也享受到了数字化教育带来的乐趣。

数字教育资源的使用，对于农村学生来说，有利于提高学习效率，对农村教师来讲，可以起到事半功倍的效果。由现代信息技术支撑的数字化环境，为教学点的语文教学的展开提供了一个崭新的舞台：声像画面的交融，历史与现实的交汇，课堂与社会的拓展……可以使语文教学充满活力。创设情境，激趣促学

如何在信息技术与语文学科整合中激发学生的学习兴趣？教学过程中，教师要借助信息技术这工具，善于创设各种情境，引领学生进入一个愉快的自由学习的空间，使他们真正成为学习的主人，让他们的思维在其间任意驰骋，融入到语文课堂实践之中。

记得在教学《香港，璀璨的明珠》时，我采用了这样的情境导入新课：课件视频播放规模宏大的建筑群，生机勃勃的港口贸易景象，流光溢彩的旅游商业街，同时配乐配声：弹丸之地的香港，是一个资源匮乏、工业基础薄弱的城市，然而……侃侃的讲解，气派的景象，把没出过远门的孩子深深地吸引住了，他们很快进入了学习情境，为感知课文内容奠定了坚实的基础。

在这样的情境中，学生产生了迫切的求知欲和读书的要求，在后面的学习中格外认真。现在数字化资源在语文教学中的使用，改变了学生被动接受知识的地位，能让学生主动地参与到教学过程中去，通过音、形、色感知课文内容和作者表达的情感。

汉语拼音是小学语文教学的基础。一年级学生年龄小，理解能力差，他们只擅长于记忆形象、具体的材料。而且记忆效果与他们的情绪有着极大的关系。拼音字母这抽象的符号，很容易让他们感到枯燥。但在教学生拼读生字音节时，运用数字化教学形象直观而富有情趣的动画，把单调的拼音字母放入一些有趣的情景中来进行直观地演示，就能有效地唤起学生的正确的感知，从而让学生在轻松愉快的环境中学好汉语拼音。情境再现，提高教学效率

在小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，因此在教学中运用数字化资源创设课文情境．帮助学生掌握感性的知识，是提高学生形象思维能力的一个重要手段。在课堂教学中，数字化资源综合运用形、声、色、光，能有效地渲染气氛，唤起学生的思想共鸣。

我在教学《草船借箭》这一课时，当学到“草船借箭的经过”这部分时，就放了一段视频：江面上大雾漫天。诸葛亮下令把船儿一字儿摆开；然后又叫船上的士兵一边敲鼓，一边大喊……放完视频，我向学生提问：“看完这段视频，你有什么疑问？”学生纷纷举手：“诸葛亮为什么选在大雾漫天的时候去取箭呢？”“诸葛亮为什么下令把船一字摆开呢？”“诸葛亮不怕曹操的兵出来反攻吗？”……我先充分肯定了学生的疑问，接着鼓励其他的学生来解答这些问题，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，启迪学生自主探究。

现在，城市的学生可以经常跟随父母到处旅游，见多识广。可乡下学生却极少有这样的机会，孤陋寡闻。信息技术与教学内容进行有效整合的效果，弥补了农村学生由于知识经验不足而造成的对知识理解有困难的局限。比如，通过视频、图片，南方的学生可以欣赏到北方雪景的壮美，北方的学生领略到南方鱼米之乡的柔美。生活中缺少感性的材料，可以利用信息技术的力量，把“世界”搬上屏幕，在有声有色有旋律中，学生对学习充满了乐趣，知识因此变得更加美丽。

总之，数字化资源在农村小学语文教学中具有不可或缺的作用，我们要充分利用数字化资源，为学生创造自主、合作、探究的空间，从而使课堂充满活力，充满魅力，充满效力。

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