增强教师心理角色的转换能力

增强教师心理角色的转换能力

定西市交通路中学  周利乾

当下，课程改革是教育领域改革的一个重要方面。新的教学理念认为，学生理解、学会和掌握新知识的过程是一种在已有知识、经验和观点上的重新组织、重新构建的过程，而不仅仅是形式上的参与和交流。“教师的角色”应该是通过设计和导演，有意识地引起、维持并促进学生的学习行为，而不再是单纯的“教书匠”。

我们知道，此次课程和教学改革所产生的更深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式和教学行为的改变上。新课程要求以学生为本的教育观念，树立活动教育观，要求转变学生的学习方式，要求教师在教学实践中不断探索总结，逐步树立新的教学观念，从而改变自己的教学行为。然而，在传统的教学模式中，教师起主导作用，是一种“灌输——接受”的模式，学生学习方式基本是“听讲——背诵——练习——再现”，基础教育课程的确定性十分明显，其主要标志有：统一内容、统一教材、统一考试、统一教参、统一标准，全国同年级、同学科的课堂如出一辙。在这种模式影响下，课堂气氛长期处于沉闷状态，教师教学也仅是为教而教，学生兴趣难于激发，课堂活力不足。而新课程标准中要求转变学生的学习方式，倡导自主学习，合作学习，探究学习，教学的多样性、变动性要求教师是一个决策者，而不再是一个执行者。在这种环境下，教师具有更多的创造新形式、新内容的空间，教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，在教学实践中不断探索总结，逐步树立新的教学观念，从而改变自己的教学习惯，这无疑要求教师要转变角色。

有鉴于此，在新课程教学中，教师对于组织以学生为主体的教学活动要有整体把握，根据学生的学习状态，确定教学目标，设计出切合实际、可操作的教学模式。这里，笔者结合初中生物教学的特点，做了如下几种教学模式的尝试。

1.问答式：生物教材有的内容知识性较强，适合教师以讲解为主，学生参与为辅。此类内容的教学，学生参与以提问和发言为主要形式，但要避免过多的一问一答，教师设计的问题难度和认知水平对于学生的自主学习非常关键。

2.讨论式：对于那些与学生生活密切相关的课程，如生物与人类生活的关系，可以放手让学生讨论，结合实际发言和讲解，通过较有深度的参与，提出自己的观点，学会用事实、概念、原理来“自圆其说”。

3.主持式：这是指学生向教师的角色转换，主持课堂教学的形式，是学生自主程度最高的参与。对于学生较为熟悉和有争议的内容，让学生自主地组织讨论和发言，教师适当进行辅导和指导。

4．答辩式：课堂的活力来自于教学过程中形成的矛盾冲突，教师及时发现和鼓励学生对问题的不同看法，进行教师对学生、学生对教师、学生对学生的答辩，甚至可以形成双方或几方的辩论。辩论不需要有明确结果，这对于培养质疑的意识，提高分析和概括能力都有帮助。

5．探究式：就是为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程。其实质就是在老师指导下，重新感知科学知识的发现过程，从中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，教师角色的转变是过程性的，是随着观念的更新而不断转变的，是随着教师自身的素质提升而不断转变的，是随着教师创造性的发挥而不断转变的，是与时俱进的。

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