梯级培养：激活教师发展潜能 激励教师走向卓越 东营区一中教师成长的事实案例

通讯员 季俊昌

“和润于心沛若九天霖泽，竞立于世幽如百代书香。”这是镌刻于东营区一中教学楼门柱上的一副楹联。多年来，东营区一中在曹同国校长的带领下，始终高举素质教育大旗，以“竞?和”教育为引领，光大和润于心、道明于世的博大精神，积极创新“梯级培养”教师发展路径，努力让教师发展浸润文化力量，力促教师成长为研究型、智慧型、专家型的教育者，为全省以校为本培养培训教师贡献了“东营区一中行动样本”。

创新“梯级培养”智慧型教师的实践路径：记述事实

教师最大的幸福源于自身的持续成长和不断进步，学校最大的福利是帮助教师实现这种成长和进步。基于此，东营区一中开启了“梯级培养”教师的探索与实践，通过实施“分段达标”“分层培养”“分类评价”教师校本培训策略，优化教师教育内容，提高教师教育的针对性和实效性，不仅使各个层面的教师得到适性适能发展，而且构建形成了人人有奋斗目标、人人有进步空间的教师发展格局。

分段达标——— 基于个体成长的阶段性推进

区一中按照教师成长的一般规律，将教师发展划分为“适应”“发展”“成型”“成名”“成家”五个阶段。五段划分为教师们提供了一面镜子、一把尺子，从中看到差距和不足，也看到进取目标和奋进希望。正如曹同国校长所说，“分段达标，就是要让每一位教师都知道，自己现在在哪里，要往哪里去；让教师们明白，人生任何一个阶段都可以起飞，都可以有不同于以往的成长”。为了让“分段达标”落地，区一中大力实施“教师素质达标工程”，以教师把握教材和新课标、课堂教学组织和评价等八大能力建设为重点，制定实施了《教师分段达标实施方案》和《教师分段达标评价标准》，指导教师确立相应发展阶段的目标和规划，实行学期达标、学年评价、阶段综合考核，督促引领教师在相应发展阶段获得最大程度的专业提升。

分层培训——— 基于专业水平的层次性推进

作为分段达标的有效补充，区一中将教师分为合格教师、骨干教师、学科带头人、教学名师、教育名家5个层次，尊重教师发展的个性差异，让走得慢的和走得快的教师都有继续奋斗的目标。通过实行菜单式分层培训、师带徒工程、建立名师工作室、成立教师发展联合会、推行自主共享式备课模式，提高教师主动发展的自觉性，加快各个阶段教师跨越“最近发展区”的步伐。

分类考核——— 基于工作岗位的特殊性推进

考核的目的是诊断和激励，区一中实行分类评价，避免了不分专业、不分岗位，一个标准、一把尺子进行评价的弊病，让教师无论在什么岗位，不仅能在付出努力后获得最大程度的认可，而且会翘望进步，追求卓越。分类考核中，对每个阶段的教师群体分设优秀指标，调动每一个层面的教师的积极性；实行捆绑式考核，考核中设立合作分，将师带徒结对、名师工作室、备课组、教研组、课题组等合作团体的考核结果纳入到教师个人考核结果中，激励教师合作互助、共同提高。

“梯级培养”教师取得了显著成果成效

区一中已培养出齐鲁名校长2人，优秀校级管理干部15人，省级教学能手2人、市级教学能手59人、区级教学能手82人，东营名师9人、市青年骨干教师9人、市青年教师重点培养对象22人，东营区名师9人、区名师培养对象33人，68人入选东营市教师梯级培养工程。“梯级培养”教师的经验得到广泛推广：2016年7月，区一中被评为“山东省教科院教师发展研究示范基地”；2017年12月1日，省教科院在区一中成功举办了“山东省第四届教师发展论坛暨教师‘梯级培养’现场会”；2018年11月7日至9日，区一中成功承办了“山东省第六届初中校长质量建设大会暨东营区第一中学教师‘梯级培养’现场会”。2016年以来，《中小学校长》《现代教育》《山东教育》等期刊重磅推介“梯级培育智慧型教师的校本实践与探索”做法及经验。2018年12月，“梯级培育智慧型教师的校本实践”被市教育局评为“十佳教育改革创新案例”。2019年8月，物化成果《教师成长，永远在路上——— 梯级培养智慧型教师的事实案例》，由天津科学技术出版社出版发行。

“梯级培养”为教师成长搭建起智慧攀升之梯：典型个案

“成家”阶段的代表：教育名家曹同国

2010年，曹同国担任区一中校长以来，不仅科学规划全校教师发展的目标愿景，创新教师发展路径和策略，而且积极引领教师在专业发展之路上矢志不移、智慧地向前行走，成为一个标杆式的教育榜样。

率先垂范，做教师专业发展的引路人。曹同国积极学习吸纳先进教育理念，深入研读《苏霍姆林斯基选集》(五卷本)、《学习的快乐——— 走向对话》（佐藤学）、《面向个体的教育》（李希贵）等国内外教育专著，近三年撰写读书笔记近20万字。他努力探索课程与教学改革的新思路新方法，深入课堂观评课，引领教师理解掌握课程标准，探索基于标准的教法学法改革。率先垂范搞科研，主持的多项省级课题顺利通过专家鉴定；撰写的《择取“梯级培养”路径，引领教师专业发展》等多篇论文在《中小学校长》等杂志上发表；主编、副主编《智慧教育实践案例研究》等5本著作正式出版；长篇论文《梯级培养：架起教师专业发展的上升阶梯》获东营市第26次社会科学优秀成果奖。曹同国的学习与研究的经历与成果，成为激励全校教师走专业发展之路的重要元素。

勇于实践，探索形成独有的教育经验。2016年，曹同国入选山东省齐鲁名校长建设工程。新的平台不仅为他的专业发展提供了跃升的凭借，更为他带领全校师生举翮思远、勇力向前提供了动力。他始终致力于学校课程实践体系的建构实施，成功打造了《陶艺》《九龙翻身》《阳光大摆臂》等50多门特色校本课程；指导教师探索实施“分组背景下‘五步导学’高效课堂模式”改革，成为东营市重点推广的优秀教育教学法。曹同国倾力打造的“竞·和”学校文化，成为山东省学校文化建设知名品牌；率先在全市中小学探索实施了“走班选课”制度，为素质教育校本化推进提供了范例；积极探索集团化办学模式，使更多的孩子享受优质教育福祉。

推广成果，示范带动教育改革的校本实践。曹同国致力于探索构建“分段达标、分层培养、分类考核”的教师“梯级培养”模式，其成功做法及经验，不仅被市教育局评为教育改革十佳创新案例，被《中小学校长》《山东教育》等媒体推介，而且受到了国内知名学者于发友博士、徐继存教授的高度评价；为了加大教师教育成果及办学经验的推广力度，他曾带领全校教师两次承办省级“梯级培养”经验现场会；成长为齐鲁名校长的曹同国，多次应邀到外省市作学术报告，他在传播自己的教育理念和办学成果的同时，加强与名校联系、与名家对话，不断使区一中的内涵发展站在新的起点、攀登新的高点。

“成名”阶段的代表：教学名师蔡宝芳

东营区一中历史教研组是一个七人结伴同行的优秀团队，而这个团队的领头人，就是山东省教学能手、东营市名师工作室主持人蔡宝芳。

“博观而约取，厚积而薄发”。潜心读书，积极参训，热衷教研，是蔡宝芳的一种生活方式。一是读书，她先后精读了《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》《课堂上究竟发生了什么》等书籍，期间她向团队成员推荐了20多本优秀书籍。读书，使她与团队成员有了更多的对话主题和内容。二是参与培训观摩，新课程培训、教材培训、专家讲座、暑期教师远程教育培训，优质课、教学能手评选……每一次培训，蔡宝芳和团队成员都积极参加；而观摩学习更是开阔了她们的眼界，切身领略到历史教学的无穷魅力。三是注重教研，蔡宝芳和团队成员在教研活动中，不仅通过言语交流、文本再现、视频回放等方式回顾教学经历，而且从反思教学实践中提炼教学经验，从学习名师的教学经验中生成教学主张，从自我反思与团队反思中形成自己的教学风格。

“知之者非真知也，力行而后知之真”。蔡宝芳利用名师工作室平台，聘请导师，开展读书交流、课堂研讨、送课下乡、课题研究、编写校本课程资源等实践活动。在学校“夯实基础、培养能力、养成习惯”教育理念和“五步导学”教学模式引领下，蔡宝芳和她的团队积极探索新授课和复习课的高效教学模式；开发实施了《走近山东历史名人》《走近中国近代历史名人》等校本课程；领衔研究的东营市教育科学规划课题《初中历史网络课程资源的开发与应用研究》、全国教育信息技术研究课题《运用信息技术培养学生历史学科核心素养的研究》等，取得了显著成果，并多次在省市区及学校层面的教研活动中介绍教改经验、展示研究成果。

“择其善者而从之，其不善者而改之”。善于反思、修正自己的教学过失，是蔡宝芳专业发展的一大法宝。她常常为达到一个小的目标、寻求一个小的策略而冥思苦想。她始终觉得，当失败的症因找到了，问题又得以解决时，所谓的失败自然就会升级为更宝贵的教学资源。正是不断反思教学中的“逆境”，蔡宝芳和她的团队驾驭课堂的能力日臻娴熟，教学素养和水平不断提升。

“成型”阶段的代表：学科带头人李孟营

从参加工作以来，李孟营一直担任初中数学教学及班主任工作。他不仅是一个善于站在学生立场探求教法学法的老师，多年的教育教学实践更使他坚信：教师拥有崇高的理想和坚定的职业信念，具有广博的知识和深厚的教学素养，对学生拥有仁爱之心，才能成为一个真正“立德树人”的教育工作者。他的心中所想，也是他的行之所愿。

不断创新教学方法，让李孟营的教学实践充满活力。他不仅注重研究学情，更加注重课程标准的学习和内化；他的基于标准的数学教学改革，不仅为发展学生的数学核心素养提供了动力，更为他的课堂教学注入了鲜活的内容和方法。他曾多次参加市、区级讲课、说课评选活动，执教的《四边形》获区级精品课展示一等奖，执教的《完全平方式分解因式》获区级优质课一等奖，执教的《平行线及平行公理》获市级优质课评比二等奖，并曾在市级说课评选中获一等奖；2012年12月，荣获全省课堂教学特色案例评选一等奖。不俗的教学业绩，使他先后荣获“东营区初中数学教学能手”“东营市初中数学教学教研评选工作专家”“东营市优秀教师”等称号。

反思性研究，让李孟营的工作境界得到提升。他注重反思自己的教学实践，重视教育教学问题的透视及研究，先后参与了“信息技术下中学生数学兴趣培养的研究”、“德育教育与班主任工作关系研究”和“教师心理健康状况研究”等各级课题研究；他善于结合课题研究撰写教育论文，其中《初中数学研究性学习的实践与探索》获得山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。他还先后参与了《“竞和”高效课堂建设研究》《智慧教育实践案例研究》等书的编撰工作。这种基于教育教学实践反思的研究，拓展了李孟营的工作视界，提升了他的教育教学能力和素养。

如今，走上中学教科室主任岗位的李孟营，在继续做好教书育人工作的基础上，他的另一职责使命是带领老师们做“研究型教师”，他在“育己”的同时，又肩负起更大的“育人”任务。

“发展”阶段的代表：骨干教师商晓红

从教之初，商晓红老师就怀揣“做最美教育”梦想，下定决心在成就学生成就同侪中成就自己。

亲近教育经典，是商晓红专业发展的不竭动力。博览群书，让她积累了深厚的语文底蕴，而注重教学实践中的困惑、反思、瞬间的感悟，更使她找到了专业发展的行动凭借。借助读书、反思与写作，让她拥有《作文教学慎模仿》等百余篇随笔和《翻转课堂在语文教学中的运用》等五十多篇论文（其中多篇论文发表于全国教育核心期刊）等教研成果。

善于在教学研究与实践中修炼能力，是商晓红专业发展的重要支撑。她乐于主动拜师学艺，积极参加各级语文学科教学研讨会，潜心研究、细心揣摩课堂教学，努力做到“上好每一节课、教好每一个学生”。多次参加省、市、区优质课评比均获一等奖，公开课、精品展示课获专家好评。她注重把自己的专业发展嵌入“基于分组的‘五步导学’教学模式”改革实践中，与课题研究相结合，以此促进专业素养的不断提升。2004年被评为区教学能手、市教学能手，之后荣获“东营市小学语文学科带头人”、“东营市小学语文兼职教研员”、“东营市教科研工作评选专家”等称号。

与团队和合共生共成长，是商晓红专业发展的美好愿景。2010年，商晓红任区一中小学教科室主任，她带领一中小学教师团队走在教改前沿；教师每次赛课，她都参与备课磨课，精心指导打磨每一个环节和每一个细节，时常与参赛教师研讨至深夜。配合学校“梯级培养”工程的实施，她组织编写了《区一中教师素质优化读本》，率先成立“名师发展共同体”，带头实施“名师带徒”工程。由她原创的“自主共享备课模式”，通过实施“一人主备，众人修改，集体共享”备课流程、团队课堂观察及反思，整体提高了教师的教学素养。她带领同伴开发了《楹联文化》《趣味信息》等校本课程，《楹联文化》成为全国楹联协会推荐的优秀读物。每当看到同事的成长中有自己的一份贡献，无比的快乐就会盈满商晓红的心胸。

“适应”阶段的代表：合格教师边静静

“只有饱满的种子才会破土成长，只有梦的种子才能在教育的沃土上茁壮……”这是初登讲台的边静静激励自己成为一名优秀教师的警言。

既仰视教育前辈，又脚踏实地前行，是年轻的边静静努力上进的行动表征。刚入职时，她请求学校安排富有经验的盖翠萍老师做师傅；她不时邀请盖老师观察她的课堂教学，而盖老师切中肯綮的课堂评点，使她真正体会到自己课堂操作的问题与不足，于是稚嫩的她不仅迅速步入了教学规范之路，而且初步掌握了课堂操作的要义。

尝到甜头的边静静，始终把寻求专业支持作为自己进步的力量源泉。2014年，年轻的她有幸参加东营区教学能手评选，于是她诚恳请求教科室主任商晓红做她的指导老师，助力她摘取“区教学能手”这项桂冠。负有培养新教师职责的商晓红，迅即成立了备课团队，帮助边静静确定教学思路和方法，搜集与讲课课题有关的资料，制作课件，并反复地观察打磨，不断地修正改进。边静静上完这节课后，受到了评委们的一致好评。之后，她执教的多节课例分别在省市区组织的各类活动中获奖。

如今，已经成长为区一中小学语文教研组组长、东营市教学能手的边静静，带徒更年轻的李飞飞、刘娜老师，现身指导她们的课堂教学，引导她们在专业发展之路上更专业地向前跃进。无疑，边静静的成长历程，为年轻教师提供了专业梯级攀升的学习样板。

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