东营经济技术开发区丽景小学： 在这里遇见更好的自己

本报记者 李怀苹

“美丽人生，光辉前景”，东营经济技术开发区丽景小学有一个非常美好的名字。以名字为基础，丽景小学提出“快乐享受美丽人生，自主铸就光辉前景”的办学目标，让每一个孩子在这里自主享受美丽人生，遇见更美好的自己。

选学习内容走班、全员运动会、全员艺术节……丽景小学的每一项课程设置都是为了每一个学生的全面发展。丽景小学校长任兰英认为，学校就是一方净土，是一个育人的场所，在这方净土上，每一个人都应该得到各方面提升。

1 让每一位教师都成为优秀教师

在学校，教师的重要性不言而喻。教师重要，在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣。丽景小学的定位是让每一位老师都成为好老师。“我所认为的好老师首先思想素养要高，一个人只有思想高尚了，心中才能时时处处想着别人。教师的思想素养高了心中才能装着学生，时时处处为每一个孩子着想，让每一个孩子更好。”任兰英说。

在聚焦每一位老师自主发展，重构优秀教师成长的路上，丽景小学一直在探索。丽景小学于2010年8月启动，直到2015年9月1日刚招完六个年级。学校年轻，教师更年轻，平均年龄只有31岁。建校伊始，为了让年轻教师快速成长，丽景小学实行结对制度，由资深老师指导教学。

2012年，刚研究生毕业的陈芳进入丽景小学当了一名数学老师，并由时任政教处主任的孙明英任师父。刚工作没多久，陈芳就接到了一个讲课比赛的任务。“压力很大，很多东西都不懂，为了讲好这节课，孙老师指导了很多次。我自己也一遍遍试讲，等我准备的差不多的时候，孙老师就组织全校老师听我讲课，帮我指出讲课中的问题。”功夫不负有心人，工作第一年，陈芳就在比赛中以第一名的好成绩获得了全区一等奖。事后说起成功的原因，陈芳说：“自己的努力固然重要，高人的指点更能让自己突破自我找到灵感。”

现在，丽景小学又实行自主拜师，这种模式让语文老师荆睿受益颇丰。“我有两位师父，一位是可亲可敬的任校长，在她身上我不仅学习到了她‘爱生如爱子’的良好品质，还学到了她主张的‘主人’思维，让每一个孩子的思维都得到深度发展，使每一个孩子都能感受到学习的幸福感。”荆睿说，荆睿的另一位老师是比她小好几岁的李雪荣，在她身上，荆睿看到了李雪荣做教师的朝气蓬勃与冲劲十足，“老师会影响孩子的一生，李雪荣老师总是以平等的姿态和学生相处，成了学生们的知心人。学校这种自主拜师的模式激发了我们主动学习的愿望。”

“师徒结对是学校培养青年教师的有效途径。原来谁与谁结对都是学校提前搭配好。后来我们就把结对权下放给每位教师，不论年龄不论资历，每位教师都是选择者，也都是被选择者，只要觉得哪位教师身上有值得自己学习的地方，都可以主动聘为自己的导师。”任兰英说，“与学校指定结成师徒关系相比，此举的好处就在于把‘择师’主动权交给了老师，因为‘我选择，我喜欢’。同时，也能引发每位教师的自我反思，更能激发的教师成长。”

如何让每位教师装上自我成长的发动机？这也是任兰英一直思考的问题。教师和学生一样，都需要肯定欣赏。为此，丽景小学采取了“自评优”策略：每年教师节，让教师自己为自己撰写颁奖词。

学校公布评优方案，教师根据自己一学年的工作情况，进行工作述职、自我评价、申报荣誉称号、自拟表彰称号、自己撰写颁奖词、学校补充颁奖词，之后由学校评审委员会进行评审，确定后在全校表彰大会上进行隆重表彰，教师节当天校长宣读颁奖词并为获奖教师颁奖。

“这种评优方式的好处，就是促进了每一位教师自我反思、自我重建和提升。”美术教师程乐静说，“每位教师在自拟表彰称号和颁奖词的时候，都要先回顾一年工作的得与失，寻找自己的工作亮点，如果在梳理时发现自己的工作乏善可陈，就说明需要自我修正、自我加压了。就算为了下一年把颁奖词写得更好，也得更加努力！”在这种力争上游的氛围下，为了让自己的“亮点”更亮，自我寻变、自主创新也自然成了教师们的一种行动自觉。

为了激发老师的自主意识，学校提出每位教师都是校本课程的研发者、实施者，要求老师们根据自己的专业、学科特点及孩子们的需求，研发学科拓展课程，并且全部放在课时中落实，确保校本课程的时间及质量。美术教师为孩子们开设了国画、剪纸、布艺、日记画、陶艺等校本课程，音乐教师为孩子们开设了舞蹈、葫芦丝、竖笛、二胡等校本课程。为了保证每个孩子在小学五年期间，至少能接受到每位美术教师或每位音乐教师校本课程的专业指导，学校每年教师任教班级轮换一次，扎扎实实落实“让每个孩子充分享受公平而有质量教育”。

“自我管理”“自由结对”“自主评优”等一系列策略的实施，培养起了一支优秀的教师团队，这支优秀团队通过课程使每个孩子享受着快乐全面发展的幸福感。教师爱心满满，工作热情高，把每一个孩子都当成自己的孩子对待，用心呵护，耐心陪伴。他们在成就每个孩子的同时，也享受着自己成长的幸福。在老师们共同智慧的滋润下，自信满满、自主快乐成长的孩子们一路欢歌，一路收获。每个孩子一本本“道德银行存单”存下了每个孩子的善行善举，“奇思妙想园”里留下了每个孩子肆无忌惮的创新足迹，偌大的展厅里到处都是孩子们创造美的展示。2016年，学生获奖总计1026人次。其中在电脑制作、科技发明、作文比赛等活动中，市级以上获奖195人次。2018年，学生获奖总计421人次。

2 让思维“发声”关注每一个孩子的成长

学校是培养人的地方，丽景小学要培养什么样的人？在学校教学楼通往教室的一面墙上，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人几个字格外显眼。“我经常思考，怎样的学生才是好学生，我认为必须是德智体美劳全面发展的学生，必须是有品德有责任感的学生。”任兰英说。教学过程中，丽景小学聚焦每一个学生全面发展需求，不论是课堂、评价，还是监督、考试，一切全部落脚到孩子发展上，让孩子思维“发声”，培养孩子们的创新能力，真正做到关爱每一个，成就每一个，幸福每一个。

美国心理学家威特金在知觉研究中发现，人的认知风格有场依存型与场独立型之分，场独立型的学生一般更有主见，处事更有自主精神；场依存型的学生一般缺乏独立性，易受外界暗示，较注重他人提供的社会信息，对朋友和群体的依赖性强。“在教学实践中，我们发现同一个班的孩子智能优势和认知风格存在明显差异，的确有‘场依存型’与‘场独立型’之分。”任兰英介绍，“随着年级逐渐升高，孩子们对理科类学科的不同学习需求逐渐凸显，有的孩子数理逻辑智能及内省智能强，喜欢自主学习、独立思考；有的孩子语言智能和人际智能强，所以交流的欲望强，喜欢同伴互助式学习，相互启发；有的孩子数理逻辑智能不太强，喜欢多一些老师的启发引导，在老师的帮助下不断提高。”

针对学生智力优势和学习方式的明显差异，丽景小学以数学学科为“样本”进行了重构教学供给方式的实验，设置了“自主”、“互助”和“师助”三种学习方式。“‘自主学习方式’就是把更多的时间和空间交给每个孩子，老师陪伴孩子经历独立思考的过程；‘互助式学习’就是让每个孩子在独立思考的基础上，多给孩子一些合作探究、共商共议的时间和空间，老师陪伴孩子们在互助中成长；‘师助式学习’就是老师尊重孩子善于听讲的学习方式，把知识生活化、趣味化，用生动的讲解启发每个孩子的思维。”任兰英向记者介绍。

再以运动会、艺术节为例，传统的运动会、艺术节，大多是少数孩子的专利，多数学生都是看客。“这样的教育谈何公平？”任兰英一直坚持一个观点：所有的学生在所有的教育活动中，都应该享受到同等参与的机会，教育者没有任何理由剥夺任何一个孩子理应享有的参与权、发展权，这才是公平教育应有的样子。

每学期，丽景小学的运动会、艺术节都特别热闹，因为每个学生都是活动的“主角”。运动会上，每个孩子都是运动员，在赛场上尽情展示着自己喜欢的运动项目。每届艺术节上，每个孩子都是艺术家，舞台上、艺术展厅里有每个孩子的印记。正因如此，丽景小学的运动会和艺术节每学期都要持续很长时间，运动会时间为一周，艺术节时间为三个月。

体育教学也是丽景小学教学的亮点。教学伊始，为了发挥每位体育教师的专业特长，尊重学生的兴趣需求，学校由每位体育教师确定自己的任教专项，实施“选学习内容”走班，学生根据自己的需求自主申报、按兴趣需求编班，这样保证了每个学生每学年都能学会一项运动项目。这一改，改出了丽景小学体育课的新气象，引爆了学生高涨的体育锻炼兴趣，每位体育教师也都有了充分施展自己专长的空间。

“选学习内容走班”实施4年后，新的问题又随之出现：小学是打基础时期，每个孩子对所有的运动项目应该都要学习。可是，体育教师发现大多数孩子最初选择了什么专项，连续几年一直选择同一个专项，如果学生只是凭兴趣选择运动专项，这样就会造成学习内容单一。2019年初，学校再次提出改革，实施“体育教师定期巡回走班”教学。学校根据体育教师的专业技能开设了足球、篮球、羽毛球、橄榄球、排球、田径、跳绳等9个专项，将现有的30个教学班平均分成9个组，每个月每位体育教师带一个组进行体育教学，一个月轮换一次。每天一小时的阳光大课间也成了孩子们巩固体育课学习内容的乐园。一年下来，每个孩子不仅都能接受到每一个体育老师的专业性指导，保障了孩子们专项学习的精准化，还能丰富阳光大课间的活动内容，激发每一个孩子健身的热情。

关爱每一个还体现在全员评优上。每一个孩子都是独一无二的，都有自己的闪光点。在建校初期，学校评价学生依然按照传统的方法，走的是“择优评价”路线，这样的评价方式对于优等生来说，会让优秀的学生越来越优秀，越来越有自信，但对后进生和其他有发展潜力的学生却造成了显而易见的“边缘化”，导致学生发展两极分化严重。为此，学校不再通过“一张考卷论英雄”，而是实行全员评优制度，开展专项化测评。

“我们将获奖称号和写颁奖词的权利还给学生，让每个孩子发现自己、激励自己，遇到最美的自己。每个人的成长是不可替代的，教育的全部意义就在于点燃每个孩子成长的热情。”任兰英说。每学期，学校要求学生根据一学期的表现，找出自己的闪光点撰写颁奖词，家长再根据孩子撰写的颁奖词，补充上在家庭中的突出表现，然后再交给班主任老师，由老师们再做进一步补充和完善。每学期期末，丽景小学都要以班级为单位组织隆重的颁奖仪式，教师庄严宣读每位学生的颁奖词，教师和家长共同为每个孩子颁发奖状。“这样的过程就是引导每个孩子全面认识自己、发现自己、成为更好的自己的一个过程，也是让我们每位老师全面认识学生的一个过程，同时坚信每个孩子的成长都是一个可持续发展的一个过程。”任兰英说。

3 以身示范 创新管理模式

尽管已是校长，任兰英依然坚守在课堂上。不仅她一个人，学校其他的管理层也全部走进课堂教学。用任兰英的话说，身为管理层要以身示范，为其他老师树立榜样。“再就是只有深入课堂亲身接触孩子，才能获取最真实的信息，为学校发展找到更好的教育策略。”

以校长为核心的领导团队是办好一所学校的关键要素和核心力量。为了为团队的每位成员搭建主动作为的平台，学校将教务处、政教处、总务处改为教师发展部、学生发展部、校园发展部，并增设了托管中心、传统文化研究室两个校级处室，同时将级部主任、课程部主任纳入学校管理队伍，将管理权直接下放给他们。级部主任就是每个级部的校长，配置级部资源，课程部主任是每个课程部的校长，具体研究提升本课程部老师们的课程领导力。他们各负其责，各尽所能，以课程为中心的运行机制通畅高效。

以学校实践课程为例，学校现行学科教学自成体系，相对封闭，缺乏学科之间的沟通与衔接。教学中的实践环节也比较薄弱，制约了学生综合素养和实践能力的提高。实践活动课因缺乏丰富内容和课程设计日益弱化和边缘化，远未实现加强学生研究性学习的初衷。

为了弥补学科教学在实践环节上的严重不足，学校改造综合实践活动课程，为学生开辟新的学习路径，于2017年研发“研学课程”。自2017年学校开始做“红色教育”研学课程开始，至今已有三年。一开始由于对研学课程的认识还不够深入，许多设计是孩子们的一种被动体验，只是满足于表面浅层次的体验设计上，缺少对激发学生主动研究的设计。从今年开始，学校将研学课程研发的着力点放在“备问题”上。问题从哪里来，不是来自于大人的一厢情愿，而是应该从学生中来。老师们通过问卷调查，了解孩子们想要研究的问题，然后在研学前组织学生带着这些问题，组成项目组开展专项研究。学校研学课程研发组，梳理学生的问题，形成研学主题和线路，这样就形成了问题征集——— 项目研究———研学主题——— 设计研学路线——— 展示交流的研学课程的研发思路和流程。

学校还一直把“课后服务”作为教育惠民的一项重要工作抓紧抓好，为政府分忧，为百姓解难。由于丽景小学招生范围内所在片区的大部分家长属于工薪阶层，家长的上下班时间和学生上下学时间不一致，导致接送孩子成了很多家长头疼的实际问题。家长的困难也是学校的困难，丽景小学从办好人民满意教育的高度出发，义务为孩子们进行课后服务。在近七年的课后服务公益实践活动中，学校总结探索和发展落实“3+N”活动模式，抓好“就餐”、“午休”、“晚接”三条活动主线，对学生进行良好行为习惯的养成教育和自主创新学习能力的培养，同时针对托管中存在的问题，在学生中间开展N次不定期的主题教育活动。近七年来，丽景小学托管中心累计为1500多个工作忙碌、无暇接送孩子的家庭解决了后顾之忧，使3000多位家长在各自的工作岗位上能安心工作，1500多个孩子吃得好、睡得好、学得好、发展得更好。学生从放学后“无人管”走进了“人人爱”的乐园，综合素质也得到极大的提高，学校课后服务工作赢得学生和家长的一致点赞。2016年，丽景小学托管中心被评为“东营市青年文明号”，2017年，被评为“东营市志愿服务先进集体”。

看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。眼前是一个个新的目标和遥远的路程，身后是一个个起点和艰辛的辙印，还年轻的丽景小学在学校发展方面已然走出了一条属于自己的路径。未来的路还很长，心中有阳光的丽景小学定能扬起梦想的风帆继续向着未来出发远航。

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