生命教育这一课该补上了

本地关注

□广西龚文颖

前两天，广西两起轻生事件被媒体关注：一起是8月16日凌晨，一名少女在桂林市解放桥下，走向汛期水波汹涌的漓江欲轻生，正在附近值守的一名交通协警与一名热心市民一起跳水救人。获救女孩称，因家人不在身边，家中所养的宠物狗也死了，便起了自杀的念头。另一起是8月14日上午，在百隆高速田林段平雄服务区内，一对年轻情侣服毒，男方经抢救后脱离危险，女方不幸身亡。（相关报道见本报昨日A14版）

看完新闻不禁一叹。有人想方设法寻找生机，有人却为一些不可思议的原因选择了轻生，而且相当一部分是青少年。为何现实中的个体生命如此脆弱？原因固然复杂，但不可否认的一个根源是，我们的家庭和学校教育存在某些缺失。

教育首先应当关怀人的生命、关注人的价值、关切人性的完善，但长期以来，我们的家庭和学校教育谋求的是“何以为生”的本领，而放弃了“为何而生”的思考。

随着社会的急剧变迁，青少年面对的外部世界越来越复杂——多元文化的冲击，给学生价值观形成带来影响；互联网使学生的视野远远超出校园；市场经济的发展带来社会阶层的分化、家庭结构变化；再加上升学的压力和就业负担等，青少年心理问题和危机事件越来越多。

与此同时，当前国内的家庭和学校教育重视科技、法律、知识和技能教育，却经常忽视了生命教育。生命教育的长期缺失，使青少年对“生命”缺乏最基本的了解、尊重和思考，导致自杀、暴力犯罪、网瘾等现象的频繁发生。如何在青少年的人生路上加装护栏，指引方向？生命教育不可缺少。

第一层教育来自家庭。对于生命的起源、生命的突然消失等问题的解释，是家庭进行生命教育的重要内容。当孩子们第一次提问“我从哪里来”，就是对生命的最初探究，也是培养和激发生命意识的最好时机。在生命起源、性知识等方面，家长采取正确的方式来教育，能有效地培养起他们的生命意识，了解生命的珍贵。

第二层教育来自学校。纵观国内，生命教育目前只是以地方课程、校本课程的形式出现，属于一部分地方和学校的个体行为，其中一些仅仅流于形式。开设独立的生命教育课，是实施生命教育的有效途径，且应该贯穿小学、中学和大学整个教育阶段。设置专门科目和课时，可以使学习内容更加系统和集中。

第三层教育是各种体验和社会实践活动。个体生命融于社会之中，人才会获得幸福感与生活的满意度，家庭和学校应该有意识地组织青少年参与各项社会实践活动，通过实践，学会主动思考、探究、交流和质疑，学会寻找解决现实问题的答案。

印度诗人泰戈尔曾经说过，“教育的目的应当是向人类传递生命的气息”，这句话放在任何时代，都不应该过时。

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