小学写作教学浅谈

港北区大圩镇大仁小学潘村分校覃美华

目前，很多农村小学生习作还存在着编、抄、仿、背的写作方法。教师们认为：如果不这样做，学生自己不是不会写，就是写出来的文章总是内容贫乏、千题一式、千篇一律，没有层次和逻辑，更谈不上联想与想象。在教学的几年来，本人对小学生作文进行了一些探索，结合教学实践，谈谈几点肤浅的个人体会。

一、多鼓励，少批评，激发习作兴趣

阅读不少学生作文，总觉得不尽人意。其实，如果仔细品尝学生习作，不难发现其中有很多优秀的地方，只不过我们习惯用成人的标准、个人主观意识去衡量罢了。作为教师，应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，哪怕只有一句话，也应给予肯定，不要一味地戴上眼镜找学生的不足。多鼓励，少批评，可以让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，达到“让我学”为“我要学”的目的。记得有一次，我让学生自己想写什么就写什么。竟然有一位学生写讨厌我，虽然文采并不好，但的确列举了我不少缺点。一般的教师也许会把这样的学生大骂一顿，我认为这样做不妥，，而是把他的文章作了认真批改，好的地方给予表扬，错的地方指导改正，并在班上表扬了他敢于写出老师缺点的胆量，还把这篇文章推荐贴到校园黑板报“发表”了。从此这位学生的写作兴趣便激发起来了，还经常把自己的作文交给我批阅。

二、积极撰稿，消除“作文难”

现在不少报刊和杂志都开辟了小学生作文专栏，比如《贵港日报》、《今日教育》、“小学生作文网站”等，让小学生的优秀作文和才能都得到了很好的展示。鼓励学生积极向其撰稿，可以消除学生的作文畏难情绪。在农村孩子眼里，写出的文章不被老师批评，就是最大的满足，撰稿，想都不敢想。一年来，我不断从各年级学生习作中挑选作文推荐到各类报刊杂志，不时有一篇两篇优秀习作登上了“光荣榜”，同时，没能发表的优秀作文我也把它贴在学校黑板报进行展览，贴进学校的宣传窗，极大的鼓舞了学生们的写作积极性，各班很快掀起了作文高潮，每天总有不少学生自觉不自觉地把自己的作文投向你的办公室。

三、改革作文评改方式，让学生自主作文

评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足并改正。教学中，学生初稿时，教师适时指导、浏览，收集优秀作文和带有普遍性毛病的作文。待学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文和共同评改带普遍性毛病的作文。将选好的典型作文，展现在学生眼前，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说哪些地方写得好？为什么？哪些地方不足？你有什么好的意见？这样，学生的思维就被激活了。学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，合作学习。把自己的作文在小组内相互交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处，有利于发现不易发现的毛病，既学到了别人作文的优点，又找到了自己作文的不足，然后针对自己作文中存在的问题，在自己的稿纸上任意修改，只要自己能看懂就行，不受任何格式限制。达到欣赏中学习，学习中积累、积累中运用，互相交流、共同进步的目的。为了更好地修改，还可以把修改的作文在小组或班上进行朗读，发现问题及时弥补，借鉴、阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。

抓住学生的心理特点，激发学生作文兴趣，采用自主写作，合作修改，探究学习，活动起来既轻松，又愉快，何乐而不为？当然，要做到这几点，教师必须转变观念，树立大语文观、学生观，不但要给学生大胆写、自由练的机会，还应加强自身业务素质的学习，跟上时代步伐，这样，我们才能真正成为学生兴趣习作的引路人。

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