新课堂教学模式在生物教学中的应用

新一轮基础教育改革已经全面启动，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史转变。而课程改革的核心环节是课程实施,课程实施基本途径是课堂教学。开展新课程以来，关于如何组织新课程课堂教学，一直是许多教师很困惑也很难把握的问题。笔者作为生物学一线教师，经过多年的教学实践探索，在此就新课堂教学模式在生物教学中的应用谈几点自己的见解和体会。

一、新课的导入

这种转变首先需要自己钻研教材，读通课本，这是备好课的前提。首先要解决的问题就是新课的导入。在进行“基因的显性和隐性”的教学时，我引用一则趣闻：英国近代有一个大文豪——肖伯纳，有一位女演员读了他的作品，顿生爱慕之情，便向肖翁写求爱信，信中写道：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我们结婚，生下的孩子既有你的智慧，又有我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回答说，“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那岂不是更糟？”对于他们针锋相对的说法，孰是孰非，那就得学习遗传规律，大家再来判断了。学生带着问题学习，思维活跃，兴趣盎然。

学生的学习方式的转变将会引发学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅成为了学习的主人，而且还会成为生活的主人，成为独立的、积极会的、有责任感的人。

二、新授内容的处理

新课程要求学生应该是学习的主体，教师只是起到引导的作用。“授之于鱼，不如授之于渔”。

在讲到种子植物时，我引用这样一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”学生听了这则谜语，再联系到种子的结构，很轻易地说出了答案。教师再进行追问：“麻屋子”指什么？“红帐子”指什么？“白胖子”指什么？它们合起来叫什么？经过这一过程，学生的求知欲得到激发，并对生物学知识产生了浓厚爱好。

再比如在讲“血液”这一节时，我形象生动的将血细胞的三种成分比喻为“搬运工”、“修补匠”、“英勇的战士”这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，在轻松愉快中传授了知识。

三、创设生活情境，联系迁移

新知识的学习，要从联系学生生活中熟悉的现象和事物入手，创设生活情境，既可以让学生加深对教学内容的理解，同时也会激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。

例如：在讲解“生物的呼吸作用”时，让学生分析、解释一些生活实际现象：①酸奶、酸菜是如何制作的？②我们去高原地区激烈运动后，总感觉到腰酸背痛，为什么？③把几个水果放进塑料袋中，扎好口子，过几天打开，我们能闻到什么，为什么？④当陆生植物长期被水淹时会出现烂根现象，为什么？⑤生豆芽时为什么要换水？⑥粮食在入仓储存前为什么晾晒？在讲“环境污染”时可联系温室效应、沙尘暴、臭氧空洞、酸雨、赤潮等。

学生在分析身边发生的现象时，特别有兴致，随着一个又一个现象的解释，他们深感学习生物知识的用处。当学生感觉到所学的知识有用时，自然会产生浓厚的兴趣，同时也会使他们非常留意身边的生活现象，从而培养了学生注意观察，探索知识的科学精神。

四、发挥生物实验的探究功能

生物实验在生物教学中具有独特的功能和作用，它为我们在生物教学中开展探究学习搭建了良好的操作平台。

如在做“鲫鱼侧线的作用”实验时，我先做演示：把鲫鱼放到鱼缸后，用玻璃棒沿缸壁缓缓搅动，水流速由慢到快。这时让学生注意观察现象，鲫鱼先顺水游动，不久又逆水游动，并讨论分析这一现象。然后用面团或胶泥将侧线的鳞片小孔全部封闭。再按原方法做实验观察现象，鲫鱼游动没有一定的方向这时让学生思考讨论产生上述情况的原因。明确原因后，学生开始做实验，通过实验操作观察，学生的主体就会发挥到最高点，从而使学生的学习行为发生质的转变，由要我做变成了我要做，并激发了探究欲望，从而得出相应得结论：侧线有感知水流和测定方向得作用。虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲的去探究、去发现，真正体验和领悟到科学探究的乐趣，这是以往教学中很难有的。

让学生通过实验探究，亲身体验，可以使学生获得结论和真实可信的知识，并尝到探究的乐趣，养成科学的态度和情感，获得科学探究的方法，形成终身学习的能力。

五、多向交流与多元评价，营造探究的氛围

为了更有效地开展新课堂教学活动，在教学中，我积极开展多向交流与多元评价活动，营造探究的氛围，促进学生探究性学习。为了更好地开展交流与讨论、评价与反思活动，更有效地促进探究性学习，在教学中可采用以下策略：

师生通过商量与对话，共同寻求真理。第一，在对话过程中，教师要善于倾听学生的述说，教师的听和说是同等的重要，有时教师的听比说还重要，教师真诚的倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定，即使教师没有给学生什么指点或帮助，耐心的倾听就是教师在心灵上给了学生十分丰厚的精神馈赠，它的意义不仅仅是给了学生一个表达的机会，更深层次的意义，它带给学生的是人格自尊，点燃的是思维火花，铸就的是价值与信念的追求，倾听是理解、沟通，是尊重，是接纳，是期待。第二，对话要善于宽容，允许学生出错，不求全责备，不能使学生感到气馁，要使探究性学习有一个宽松的环境。第三，对话要善于等待，尊重学生的差异，相信每个学生都会取得成功，对学生要说“你能行”，不能说“你不行”，要鼓励学生再想一想，用另一种方式再试一试。

总之，我们在实施生物新教材，开展新课堂教学过程中，要把学生的学习活动作为一种教学资源来进行开发，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有效的整合与提升。

平南县平南镇第二中学杨伟红

新闻推荐

王可国庆长假到桂平平南检查工作

...

平南新闻，讲述家乡的故事。有观点、有态度，接地气的实时新闻，传播平南县正能量。看家乡事，品故乡情。家的声音，天涯咫尺。