小学古诗诵读方法的几点尝试

平南县大洲镇中心小学  苏天胜

古诗是我国史上最有生命力的瑰宝。千百年来，就已经成了我们民族精神约定俗成的教科书，成为一种长效的民族素质滋养剂。诵读古诗文，是让民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活传统、继往开来的有力之举。那么如何指导学生诵读古诗，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。在教学实践中，我主要尝试运用以下几种方法。

一、多种活动形式的读法。在实践的操作过程中，我们深刻的体会到：幼儿的古诗诵读活动，切不可忽视他们的兴趣、经验和能力，不能采用呆板单一的模式进行学习，而应将单向的语言知识的传输变为互动的多通道学习，从而使幼儿在古诗诵读活动中有情、有趣、有感受、有共鸣，不仅得到中华古老文化的熏陶，更使幼儿的学习兴趣和学习能力得以提高，就要运用以下多种活动形式地读。

1、快乐诵读：诵读是学习古诗一个重要环节，是建立在感受体验基础上的艺术形象再创造活动，运用多种方法诵读可以提高幼儿节奏韵律感。如：在特色活动展示中我们就采用了多种诵读方法，大大激发了幼儿读的积极性：有节奏诵读、配乐诵读，男女幼儿对读，接句诵读，接字诵读、看诗句文字读，多种形式的诵读，让幼儿感到诵读是一件最快乐的事情。

2、艺术感染：古诗文与古典民乐、绘画相结合，声音、画面、音乐相互交融、相辅相承，使幼儿情感经验激活、审美能力提高，如在学习《春晓》时，我先让幼儿欣赏一段民乐，感受想象后再欣赏一觉醒来所看到春天的画面，在音乐旋律中学习欣赏诗词、跟诵、朗读，把诗歌配上音乐和幼儿一起演唱。再如：学习《咏柳》时配上黄梅戏选段让幼儿了解戏曲文化，最后在课余时间画一画。不仅诗歌的情感音韵、意义自然被幼儿接受理解，还大大提高了幼儿的艺术素养。

3.情境表演：在学习古诗时，我还让幼儿用动作表情来体验作品。如学习《枫桥夜泊》，让幼儿三人合作划动孤舟、倾听钟声体会诗歌所表达的感情；在学习《咏鹅》中，让幼儿化做水草、白鹅听着音乐在池中嬉戏玩耍，使幼儿在情景中诵读，投入其中。

4.古诗文表演：抓住契机，结合节日，公开活动等时机，让幼儿进行表演活动，如班级定期开展的“古诗唱颂会”。

“唐诗大王擂台赛”评比，以家庭为单位的“亲子古诗表演”等，让学生每次都有一种新的感受。

二、熟读成诵法。

古诗教学应遵循多“读”的教学原则，让学生多读多背多诵，自读自悟、质疑问难，细细品位古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美。不需要“讲透讲深”、“问个不休”，先积累起来再说，日后再来“反刍”。熟读成诵即让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如学习杜牧的《江南春》：“千里／莺啼／绿映红,水村／山郭／酒旗风。南朝／四百／八十寺，多少／楼台／烟雨中。”首先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。

三、想象入境法。

即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。如学习《悯农》（一）：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”我从网上下载了儿童flash动画利用多媒体手段创设情境，再现画面，熟悉的画面，暗合的诗意，和谐的音乐，使学生身临其境，产生了强烈的情感共鸣。随着画中诗句的出现情不自禁地诵读起来。古典诗词是最袖珍、最精炼的文字样式，它往往借助意象来渲染气氛，借助跳跃的诗词来表达一种意境。将这些诗词转化成一幅幅鲜活生动的画面。这不仅有助于学生读懂原诗，而且也使他们读出画面，读透意境，加深了对诗歌的理解和记忆。

四、“变花样”读法。

读古诗文所能变的花样是在读的方式上，或快或慢，或吟或唱，或带读，或齐读，或接龙，或默读，或当场试背，或提问征答，都可以。主要是读出、读好句子的语气。儿童的感应最灵敏，他也会被诚恳所感动，并不是非玩花样不可。

经过一段时间的诵读教学实践，培养了学生的语感，不知不觉地掌握了背诵的方法，体验到人对自然生命的关怀，体验到要尊重劳动，体验到朋友之间深厚的友情，一切美妙的修养和哲学会毫无痕迹地从他们的口中渗入血液，渗入生命感受的深处，成为孩子生命的一部分。所以我们要利用儿童期的记忆力，多背点经典诗文，不求甚解，但求熟背，记下一些永恒的东西，做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。

新闻推荐

自治区人大检查组到贵港市检查传染病防治法执行情况

...

平南新闻，故乡情，家乡事！不思量，自难忘，梦里不知身是客，魂牵梦萦故乡情。平南县，是陪我们行走一生的行李。