浅谈初中语文新课标中教师角色的转变大化瑶族自治县二中 陆文辉

 

全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念，这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。

在教学过程中，要促使学生自己去主动介入，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。以前我们研究的是“这一堂课的每一个环节应该怎么安排才能把知识都传授给学生”，而现在我们应该研究的是“怎么样的教学模式才能让学生主动地去学习知识。”基于此，在新课标形势下，教师必须尽快转变角色。

首先，由封闭向开放转变，坚持生活化、信息化、社会化的大语文教育观。

“天地阅览室，万物皆书卷”，社会是一个大课堂，教材要作为培养学生语文能力的一个范例，在新课程标准下，要以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程。如课外阅读，书法训练，诗歌背诵，看电视报纸等都可以成为教学内容。

生活中处处有学问，社会是一本大的百科全书，它无所不有，无所不包，作为新课改下的语文教师，应该让我们的语文课堂开放，坚持生活化信息化社会化的大语文教育观！

其次，课程评价的转变。

由过去的以“分”为本转变为以人为本；由考察知识为主向以考察能力为主转变。

在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，使其丧失自信。所以，正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。

新课程提倡的评价方法，不是以点带面，以考试分数看学生，把“差生”看得一文不值，也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思议的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生。

积极主动参与语文学习、是否有好的学习方法、是否掌握教学中的基础知识、是否善于口语交际，有条理地表达自己的思考过程、是否有广泛的阅读兴趣、阅读面，能流畅的朗读课文……突出语文课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

多方面综合评价学生。首先在识字、写字、阅读、写作、口语交际多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的作文写得真好，要是你的朗读能力也能像作文一样流畅就好了”，“你有进步了，要坚持噢！”等；其次，关注学生自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息，给学生一个适当、贴切的评价；再者，对学生的语文学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。

每一个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公平对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”，说不定就是将来的达尔文、爱迪生、牛顿。所以，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

第三，语文教师必须由单一向全面转变。

汉语是世界上最古老最具多义性的语言。运用语言表达思想要恰当；运用语言传递信息要准确；运用语言辩论事理要严密。教师要引导学生听、说、读、写，兼顾教材，学会在生活中获取语言。生活处处皆语文，利用这一优势，尽可能地为学生打开语文世界之窗。所以教师应加强自己的文学修养，丰富自己的知识储备，提高自己各方面全方位的文化知识，做一个全才的教师。

总之，语文课程改革势在必行，而课改也不是纸上谈兵，课堂是进行教学的主战场，只有老师的观念及角色首先转变过来，语文新课程标准才能在实际的教学中得以落实并达到预期目标。

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