让“幸福”围绕在每个人的身边

学生家长参加未成年人思想道德建设启动仪式。

定期召开心理健康教育研究会。

幸福牵手，走向未来——“启聪开智，幸福成长”开学典礼场景。

“家校携手、幸福启航”朱斌校长对学生家长进行培训。

家长宣誓——“启聪开智，幸福成长”开学典礼场景。

老师宣誓——为孩子的幸福奉献年华。

丰富多彩的文艺活动

行少先队礼

打造“幸福”校园

走进金三小，首先看到是以代表幸福的三叶草为主题的校门，那灯光，那色彩，温馨而幸福的气息扑面而来。从学校大门进入，“幸福”的感觉又体现在无法完全描述的点点滴滴当中……

作为一名旁观者或者参观，视野之所及，见到那些已经成型的代表幸福的物化的实物，也许只可能心情舒畅，幸福感溢满心中，却很难体会到金三小为实现今天的目标，所付出的艰辛与努力。那是该校全体师生几年心血的结晶，是他们用满腔的热情和浑身的干劲以及智慧实践出来的结果。因为我们知道，幸福是心理欲望得到满足时的状态，是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。换一句话就，幸福其实是一种精神层面的东西，如何在广大师生的工作、学习、生活中体现，并不一是件容易的事情。

既然不是一件容易的事，金三小为什么还那么致力而为之呢？原因其实很简单。多年来，由于学校教育或者家长对孩子的成长过程的误导，很多本应该享受到幸福的孩子，却背负着超于年龄段的学习、生活压力，从而失去了应有的快乐，也就失去了应有的幸福。而作为学校教学教育的执行者，教师们为了迎合社会对学校的看法和 “满足”家长对孩子成长的需要，同样带着沉重的压力工作，对学生施威，压孩子学习等，累得学生苦不堪言的同时，老师本身也累得不行。

作为一所承担着培养少年儿童成才的学校，作为负责任的教师群体，金三小从学校领导到普通的教职员工，深刻地认识到，如果不改变这种不良的风气或者不良的社会现象，势必让学校这个阵地与“教书育人”的教育宗旨越行越远。我们常说，教书容易育人难。因为，要把一个人“育”得合格，就不仅仅教“这个人”必要的课本知识，更为重要的要让“这个人”有正确的人生观念，有自己的人生理想和目标，长大之后，成为一名对国家、对人民、对社会有用的人。而要“育”出这样的人，就是必须让“这个人”在他的成长过程中，健康、快乐，学会关心、关爱，懂得分享、感恩……这样的人，才懂得什么叫幸福，懂得怎么去创造幸福。也只有这样的人，才会懂得珍惜，懂得工作和生活。

那么，如何让每一位孩子在成长的过程中，充分地感受或者享受到幸福？如果让老师幸福的工作，幸福地生活？几年前开始，在校长朱斌的带领下，金三小就开始进行这方面的尝试，致力于“幸福”特色教育的课题研究。他们围绕“学校幸福教育与环境文化建设的关系”，打造“学会关心”的生态环境，突出“理解、关怀、倾听、育德、学习、伴随学习、呈现式教学”等促进人的自主发展元素渗透，并在此基础上，对学校“幸福教育”特色的硬环境建设进行了系统的规划，逐步推进环境文化建设促进育人效果的步伐。几年后的今天，在“幸福”特色教育的理论体系上，这所学校已初步构建幸福教育特色的环境文化建设内容的校本理论解释，完成提炼幸福教育特色的环境文化建设内容的核心元素。同时，在优化校园环境物质文化建设、精神文化建设，完善校园设施等方面基本完成，为师生提供安全、开放的学习、工作环境。

另外，该校十分注重人文环境的建设。朱斌校长说：“学校的发展力源于文化的积淀厚度，学校特色的建设是一个通过人、事、物积蕴学校文化的过程，而学校特色的形成与否最终是取决于学校文化对人对事的影响和表现。”她明白，学校的人文环境是展现学校文化和体现办学理念的重要内容，通过具体的符号和环境文化来传达和塑造。

金三小幸福教育特色开展环境文化建设，并非仅仅停留于一般的美化校园文化建设，他们给环境文化的硬件及软件建设赋予更为符合幸福教育的内容，在教育实践中，引导学生关怀住所、关怀宠物、关怀大自然、关怀他人、关怀自我等。例如，一些班级的老师发现班上的少数同学不积极搞教室的卫生，也不注意课桌的整洁与干净。发现问题之后，不管是班主任还是其他科任老师，都会主动地对这些学生进行引导，一点点地改变他们原先不良的生活习惯。又例如某一段时间，网上出现了虐猫事件的视频之后，该校组织学生观看该视频，然后让学生对这一事件进行评论。通过老师的引导，各个班级的学生经过一番激烈的讨论，所有的学生都对虐猫事件进行了批评，同时发起了爱护动物的倡议。还有，学校充分利用春游或者秋游的时间，由老师带领学生到野外举行活动，让学生感受大自然的美好的同时，也让他们明白大自然是需要人类的保护的道理等等。通过这些活动，极大地促进教育活动中师生身心健康发展，形成人与人、人与自然、人与环境和谐相处的格局。让所有的教师和学生在学校都有一种温馨感、奋发感、满足感、成就感，在教育的过程中成为他人、成为自己幸福生活的创造者，使学校最终成为人们天天向往的地方。

幸福校园至此已呈现在社会面前。

让“幸福”围绕在

每个人的身边

硬环境的建设和软环境的打造基本完成之后，关键就是如何落实到具体的教育教学活动之中，也就是如何让每一个学生、老师和家长能够体验和感受到幸福。为此，金三小对学生、老师和家长分别开辟了各自不同的获取“幸福”的途径。对于学生，该校提出了让学生“从快乐学习中感受幸福，从参与体验中发现幸福，从实现自己梦想中得到幸福，从得到他人的肯定中享受幸福”实践幸福理念，让学生明白如何获取属于自己的幸福。朱校长说，在教育教学活动中，他们自始至终培养学生坚持、勤奋、守纪律、乐于分享的良好品质。“无论学生学习什么，要让学生明白学习是一种技能，都需要坚持，只要学会坚持，才可能学而有效，而学有成。同时，要懂得勤奋。创造幸福的过程同时也是感知幸福和享受幸福的过程，由大人把幸福创造好送给孩子，这种幸福可能是短暂的，也有可能身在福中不知福。所以，要想得到真正的幸福，要靠自己去创造，去奋斗，去努力。创造、奋斗、努力的过程，都离不开勤奋。另外，守纪律，做一个有组织有纪律的学生，也是获取幸福的重要渠道。最后，还必须懂得分享，分享你的快乐，分享你的成功等等。做到了这些，学生就会距离幸福越来越近。”在具体的实践中，该校通过开展一系列的活动，让学生的从具体的事件中获得幸福的感受。

——创新德育载体,提高德育实效。“语言文明 行为规范 待人有礼 与人为善”是该校的德育工作目标，注重载体搭桥，以阳光运动、孝道教育、生命教育、心理健康教育等活动引路，逐步形成了具有鲜明特色的德育教育形式。

——开展阳光体育运动，构建健康和谐校园。让学生拥有健全的人格、健康的身心和终生的幸福，是学校教育工作的终极目的。近年来，该校开设以“七彩阳光”广播体操、“校园集体舞”、 “手语操”、“魅力毽子”、“经典广场”、“快乐动起来（健身舞）”等为内容的阳光大课间，目前，阳光大课间已成为该校的一大品牌和特色，在全市起到了示范引领的作用。区、市、自治区等各级教育行政部门及区内外学校曾多次到该校现场观摩。 

——开展孝道教育，做一个有道德的人。该校是全国“做一个有道德的人”主题活动联系点的学校，2009年以来，先后承办了广西第六个未成年人思想道德建设宣传日“传承中华传统美德·讲孝德——我行动”暨“传唱优秀童谣、做有道德的人”网上签名寄语主题教育实践活动启动仪式、河池市“向国旗敬礼，做一个有道德的人” 网上签名寄语活动启动仪式、金城江区加强未成年人思想道德建设——我们在行动启动仪式。始终以“讲孝道”为切入点，形成学校德育工作的主线，采取开辟孝道文化壁带、张贴“孝心手抄报”等多种方式进行“孝道文化”的宣传教育，充分利用校园广播、黑板报、少先队活动、班会课以及有关课堂向学生宣讲“孝道文化”；通过开展讲故事、国旗下的讲话，“经典诵读”等活动，培养全校师生的孝心、爱心、责任心，每年的五一劳动节，开展 “珍惜劳动成果,做文明三小人”活动，，把聘用职工请到各个班参加班会，和孩子们交谈，使他们有了归属感，使孩子学会感恩。

——开展自我管理教育活动，锻造杰出青少年。2010年3月，该校与北京“自我管理情商”教育课题组承接了自我管理课题实验研究，组织学生去北京参加“蓝图，我到北京上大学”的夏令营活动，树立了学生自我管理意识，调动学生积极性，培养学生的自理、自立能力，更进一步促进了学生良好行为习惯的养成。

——开展心理健康教育，针对当前独生子女的心理困惑，学校启动了心理咨询室，由专人负责面向全体学生开展有关青春期等方面的咨询。为了提升教师的心理专业水平，学校出资组织教师参加专业心理培训，目前已有七位教师获得了国家心理咨询师的资格。学校还在校园网建立了“知心师生群”，让学生们通过网络与教师对话或谈心，解决了部分学生不愿意面对面地进行咨询的问题。通过自我管理的大组会，每月对学生进行积极心理辅导。

而作为学校教育教学活动的执行者老师来说，也应该学生如何得到幸福，明白怎么做一名幸福的老师。因为老师的职业特性，人们把他们称为“人类灵魂的工程师”。但是，由于各种原因，老师的社会地位和经济收入与他们付出的还没办法成正比。这就造成一些老师觉得生活并不怎么“幸福”。这样的心理，不仅影响了老师本人的生活态度和人生观念，还会影响到他们教书育人的实践活动。因此，让每一个老师都有幸福感，也是金三小“幸福”特色教育中的一个重要环节。近年来，学校成立了“名师工作室” 和“教师发展中心”，利用各种时机及不拘一格的方式，对教师进行培训，不断打造适合学校发展和社会需要的“阳光教师”。以《公民道德建设实施纲要》为主要内容，认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，加强师德师风建设，围绕 “以爱为魂 情感引导 关注发展”办学理念，开展“心灵邂逅”、“读书漂流”等师德专题活动，不断健全学校师德师风建设的工作机制。学校党支部在党员中开展了的“三联”活动，每个党员教师自觉联系一名非党教师、联系一名留守儿童困难学生、联系一个班级，抓好教育教学工作，提高教学质量。开展了广泛的校际交流和城乡学校手拉手活动，引导教师自觉树立爱岗敬业、无私奉献的服务意识，提高教师的德育理论水平，真正落实了“无私奉献的师魂、热爱学生的师德、全面发展的师观、读书育人的师能”四项标准。通过这些举措，培养了老师们平衡而阳光的心态，每个老师都学会了自我调协和自我欣赏，树立了“心中有梦、身上有情、手中有书、眼中有事、工作有心、生活有色。”的幸福老师形象。

学生是否有幸福感，是否能感受到幸福，与家长有着极大的关系。为此，金三小以家校联动培养为突破口，加强对学生行为习惯的养成教育。该校先后举行了多次家长培训，举行了“5+2，共圆孩子梦”的家校共建研讨活动，每一个月都有主题活动，邀请全部或部分家长参加，朱校长先后和家长做了《家校携手，共建孩子美好明天》、《给孩子一个美好的童年》等三次专题家教讲座。还邀请了广东英豪教育研究所的专家给2500位家长做了《将成功传给下一代》家庭教育报告。持续的培训，逐步地转变了家长的观念，促进了家校和谐关系的建立。

多途径的家校联动，让教师、家长、孩子们在日积月累的活动中受到感染、熏陶，从而逐渐地转变自己的思想、行为。更为重要的是，通过各种家校活动，引导家长改变教育孩子的方式方法，注重和孩子的交流，引起家庭成员对建设和谐幸福家庭的重视。

……

“幸福就像刚解冻的溪水，澄澈透明，无暇无眦。我们希望我校实践的‘幸福\’特色教育，就像一眼源泉，不停地流动，无限地延伸，让尽可能多的人感受到她的甘甜与美好。”说这话的时候，朱校长的脸上洋溢着幸福的光彩。

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