识字教学改革的基本思路和策略

 

识字教学是小学语文最基本的教学内容，是阅读教学的基础。识字教学的效率直接关系到语文教学的质量，是关系到学生掌握语言文字这一工具以促进其他各门知识学习的至关重要的问题。因此，研究识字教学，实现识字教学的科学化，是我们长期研究和实验的重大课题之一。

小学识字教学改革的目标

识字教学改革的重点要解决大量识字问题。《语文课程标准》明确强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”识字的多少、识字巩固率的高低，对于阅读和写作能力的提高产生极大影响。中央教科所王晓霞博士曾谈到：1岁至3岁是儿童口语学习的关键期，4岁至5岁是书面语言学习的关键期，6岁至7岁是识字写字能力发展的关键期。如果小学语文识字教材能够适应这一需求，会促进学生识字写字能力的发展，为三四年级书面语言能力及言语行为的持续打下良好基础。全国小语会副理事长袁瑢老师在任教时，教一年级学生一年内就识了1262个汉字。学生还读了33首诗歌，37篇短文，20本至30本课外读物，全班语文成绩平均94.34分，认读和默写正确率达98%。实验证明：一二年级增加识字量，达到2800个至3000个常用汉字，保证学生提早读写的需要；提早掌握笔画、笔顺、独体字以及汉语拼音，为学生独立自主识字创造条件；提早掌握1000个至1500个高频字（使用频率高的汉字），为学生提早说写、发展语言、发展思维、开发智能打好基础；因此，我们研究确定了低年级教学实验目标：将课标要求在低年级要求认识常用汉字1600个至1800个，提高到2800个至3000个，要求会写800个至1000个，提高到1500个。

小学识字教学改革的方法

经过实验，我们认识到：“识字教学是一个庞大的工程，任何一种教学方法、教学理论，都无法完全解决识字教学中出现的各种复杂的汉字形音义关系和字词关系。因此，要使我们的识字教学实验取得成果，有普遍意义，必须兼容各种识字教学的精华，才能创造出科学的识字教学法。近几年来，我们在坚持“集中识字”与“分散识字”教学的同时，吸收“溯源”、“理据”、“韵文”等识字教学优点，使学生从机械识字演变为通过“观察、推理、分析”等思维活动的理据识字，并取得显著成效。学生在一二年级（低年级）基本完成小学阶段的识字量，认识2500个至2800个常用汉字，会写1000个至1500个高频字。我们的具体做法是：

（一）调整识字教学程序，为学生打下自主识字基础。

调整识字教学的程序。改变过去先用三到四周时间教学汉语拼音，然后进行识字教学的传统教法。按照先易后难，先简单后复杂的原则来调整识字教学顺序。我们的具体做法是：一是以辽宁黑山北关实验学校进行集中识字实验有2年识字2500个的先例为依据，为及早发展学生的语言，让学生提早进入读写，在低年级主张基本完成小学阶段的识字任务（2500个至2800个常用汉字）。二是为学生自主识字创造条件。因为汉字是有规律的，只要顺其规律，即可化难为易。汉字形成的规律是：先笔画少的，后笔画多的；先结构简单的，后结构复杂的；先独体字，后合体字。只要顺应汉字固有规律来教汉字，就会一顺百顺。我们遵循这一规律，让学生掌握汉字笔画、笔顺规则后，再掌握200个至300个汉字部件（偏旁部首、基本字）；同时还进行汉语拼音教学，普通教材的随课文识字和识字补充教材的集中识字教学阶段。

(二)编写识字教学实验补充教材，解决瓶颈问题。

“教改问题，关键是教材问题。”从事过小学低年级语文教学的老师，都知道集中识字的好处，但大多无法持续坚持，这是因为没有教材，而有集中识字教材时，又与本地统一使用的教材不一致，否则就要使用两套教材，但老师不易操作，学生、家长也无法接受。因此，我们组织编写了①体现识字工具性的《识字写字》笔画笔顺教材（一册）；②《独体字识字》偏旁部首，基本字教材（一册）；③集中“识字、字理识字、溯源识字、韵文识字”优势于一身，渗透思维训练的供教师方便教学、学生自学生字，易认、易读朗朗上口的《识字》补充校本实验教材（一至四册），为实验铺平道路；④体现贴近学生学习、生活内容和学生需要使用的常用字、高频字。

（三）坚持识字教学的“六重”、“三结合”原则，在识字教学中加强思维训练。

识字与思维如语文能力之两翼，缺一不可。学习语言文字的过程，本身就是一个思维发展的过程。因此，我们将识字教学的过程，作为培养学生识字能力和发展思维能力的过程。经过长期的识字教改实验和课堂教学实践，我们坚持张田若先生在“集中识字”教学中倡导的“四为主”：即①形音义统一，以形为主；②认读写结合，以认为主；③字词句联系，以字为主；④记比说兼用，以记为主的基础上，探索实践“六重，三结合”识字教学法，为学生自觉主动识字创造条件。

“六重，三结合”要求做到：

一重字形、重理据，坚持字理溯源教学相结合；

二重字音、重字义，坚持音义教学相结合；

三重个体、重系统，坚持举一反三，学一个带一组的“集中”与“分散”识字教学相结合。

如何确定生字教学形音义的轻重？一是笔画繁多、笔顺难记、字形历经演变、简化，已经失去构字理据，难从字形上分析构字规律的汉字作为“字形”教学的重点；二是由于地方方言的影响，较难认读的翘舌音、唇齿音、前鼻音、后鼻音等字音及多音字作为“字音”教学的重点；三是字的义项繁多、生僻、抽象的生字作为“字义”教学的重点。另外，在实际教学中，如发现个别生字“形音义”都比较难的，可根据“学情”灵活处理。

（四）兼容并蓄，走科学识字教学之路。

识字教学是一个庞大的工程，任何一种教学方法，教学理论都无法完成解决识字教学中出现的各种复杂的汉字形音义关系和字词关系等问题。另外，教学有法，但无定法，这已是教育界的共识。

就目前来看，最有影响的识字教学法是集中识字和分散识字两大派系，但各有优缺，比较具体的课堂识字教学法有“溯源分析法”、“字理分析法”也各有优势，所以，我们基层学校应吸收各种识字法的精华，把识字教学搞好，提高识字效率，这才是我们改革的真正目的。

例如，将“溯源分析法”与“加一加、减一减、换一换、分一分、比一比”的方法相结合，当给学生讲清楚了“辶”是走在路上之意思后，用“辶”分别与熟字“元”、“斤”、“不”构字来识记新字，就可以降低难度，使学生在理解和温故的基础上掌握新字。

我们认为，识字教学应该回归汉字科学。识字教学的科学化源于对汉字的科学分析，而科学的分析又源于对汉字的科学认识，因此，科学地分析汉字理据是识字教学科学化的关键。因此，我们教师必须做到：一是对汉字本身科学的探索与认识；二是教师要研究适合汉字特点的教学方法和学生年龄特征的教学方法。

实验取得显著成效

经过近3年的实验，田本娜教授总结袁瑢老师识字教学的经验和成果在市实验小学也实现了。现在市实验小学学生在一二年级基本完成了小学阶段的识字量，认识汉字2500个至2800个常用字，会写1000个至1500个（特别是高频字），学生的口头语言和书面语言得到较快发展，实验达到预期。2010年10月，全国小学语文多思教学成果观摩会暨集中识字教学研讨会在市实验小学隆重召开。全国小语教坛的领军人物，小语界有关流派的带头人和创造者，张田若、吴立岗、吴忠豪等专家亲临大会指导，并对市实验小学的教改实验进行鉴定，并授予优秀成果奖。这个鉴定既是高规格的，又是具有极高权威性的。

河池市实验小学

 

潘映雪

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