传递阅读：让孩子感受经典的魅力

本报通讯员 吴宗彦

五莲县洪凝街道中心小学于2011年3月加入了新教育实验团队，成为全市首批新教育实验学校之一。结合该校“健康第一、和谐发展”的办学理念，实现“培养学生的人文情怀和科学素养”的办学目标，学校决定对“营造书香校园”“师生共写随笔”两个研究项目进行重点研究。实验开展以来，该校积极参加市新教育办公室组织的各项新教育培训、新教育开放日等活动，从中汲取营养，对两个研究项目进行整合，探索形成了“传递阅读”的“读写一体化”做法，进一步激发了孩子们的阅读渴望，让学生感受到了书籍的魅力、读书的力量。

确定书目，购置童书。开展新教育实验以来，该校按照《中国小学生基础阅读书目表》中的年段阅读书目，倡导每个孩子每学期购买3本新教育童书。2011年4月，该校又安排新教育分管领导到济南参加了山东省图书馆配会，订阅了18000多元的新教育图书。其中，既有《草房子》《三毛流浪记》《爱的教育》等供孩子们阅读的童书（每种童书64本，能够满足最大班额学生的阅读），又有供教师阅读的新教育图书，如《新教育》《24节气诵读古诗词》《孩子的早期阅读课》等，通过多种途径保证了学生有充分的图书可读。

多维传递，形成序列。根据吉姆·崔利斯的《朗读手册》以及学校传统的阅读经验，本着“读了就要交流、就要传递”的理念，确立了“传递阅读”活动的三个系列，并建立了相应的簿本。三个序列分别是：一是在低年级开展“大声读给孩子听——— 共读式阅读”，让教师、家长以富于表现力的语言读书给孩子们听，边读边讲解、提问和答疑；家长识字不多的，就让孩子读给家长听，然后亲子合作，把阅读的过程简要记录在《“传递阅读”记录本》上。鉴于低年级孩子书写能力较差，该校侧重“口头传递”，淡化“书面传递”。二是在中年级开展“我荐美文你来评——— 点评式阅读”，让一个孩子朗读一篇美文或一个名著片段，同桌当场点评，后排的同学依此类推，课后把原文与点评整理在《“传递阅读”记录本》上。三是在高年级开展“不动笔墨不读书——— 批注式阅读”，让孩子们在名著上作批注，再把优秀的原文及批注整理在《“传递阅读”记录本》上，在小组内传递。

“传递阅读”活动主要在午读、暮省、阅读课和课余时间进行。该序列活动将阅读、写作、听读融为一体，促进了读写结合、读听结合，以及成员之间的相互借鉴。与此同时，学校加强了对“读物推荐课”“阅读推进课”“阅读交流课”的研究，实验教师精心备课，认真上课。2011年4月，举行了第九届“传递阅读”读书节，集中展示了孩子们在“传递阅读”中的美文、感悟和读书方法。2011年11月，举行了“我讲新教育童书故事”故事大王比赛活动，孩子们展示了自己讲述新教育故事的风采，提高了记忆能力和讲演能力，激发了对好书的热爱。

亲子共读，读写结合。 2011年暑假和2012年寒假期间，该校分别举行了新教育书香家庭建设“亲子共读”活动，印制了《新教育实验“亲子共读”成果展示表》，家长与孩子各一份。要求家长给孩子讲童书故事，和孩子交流、争辩书中的情节与观点，并将有趣的共读场景记录在《新教育实验“亲子共读”成果展示表》上。与此同时，各班语文教师推选出优秀的“亲子共读”随笔，发到指定的QQ邮箱里。开学后，学校根据《新教育实验“亲子共读”成果展示表》和QQ邮箱里的共读随笔，评选出“亲子共读”书香少年、书香班级和书香家庭，并进行表彰奖励。优秀的“亲子共读”随笔结集成册，印发给每位学生。在市教育局组织的新教育实验学校评估验收中，该校组织的“2011暑期亲子共读”、“经典诵读抽测”等活动受到市领导的充分肯定。

传递阅读，成果丰硕。传递阅读激发了孩子们的读写积极性，师生的随笔、日记不断在报刊发表。目前，该校已在2012年2月4日的《日照日报 文教周刊》上发表了梁润同学写的《我和妈妈一起读〈木偶奇遇记〉》；在《青少年日记》2012年第2期发表了梁润同学写的《贴对联》，第3期发表了张丽同学写的《拔河比赛》；在《德育报》上发表张舒善同学写的《2011，读书让我最幸福》。年内，指导学生在《当代小学生》《小学生拼音报》《黄海晨刊》等报刊上发表作文 80余篇。《走进诗歌的海》荣获日照市优秀校本课程评选一等奖。2012年第1期的《日照新教育简报》在《五莲县扎实推进新教育实验》《日照市积极利用寒假开展“亲子共读、营造书香家庭”活动》两篇文章中，对该校的“传递阅读”序列活动进行了相关报道。

该校在新教育实验过程中探索、开展的“传递阅读 读写一体化”的做法，让师生充分体验到了读书的乐趣，感受了经典的无穷魅力，享受着幸福完整的教育生活。 

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