不能承受的生命之轻——用“生命教育”教育“生命”

学生杨志一正准备躺进“棺椁”里。

同学们依次与杨志一“告别”。（本版照片均由邱天 摄）

□本报实习生

车育娟 记者 邱天 兰萃

3月30日，一群大学生在济南殡仪馆生命教育基地体验“若是离别”，其中一位学生躺在工作人员准备的模拟棺椁里，感受“生命的最后一刻”，他留下了人生的“最后遗言”，收获了同学的真情告白，学会了更加珍惜生命……此时此刻，在济南的另一所大学，一名风华正茂的大学生因受不了压力选择了轻生坠楼与世诀别，长眠在常人无法理解和悲恸中，而留下的却是一具惨不忍睹的躯体和给家人永远无法抹去的痛苦……近几年，青少年、大学生自杀的比例居高不下。有专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，自杀成为青少年人群的头号死因。

轻生原因：“压力山大”为罪魁祸首

近年来，大学生轻生已不再是个案，记者查阅资料发现，全国各地均有此类事件发生。

■四川师范大学一名大四学生被发现在寝室死亡，经警方调查初步结论为自缢死亡。

■杭州下沙中国计量学院，一名男生以飞翔的姿势从4层楼跳下，媒体报道称该男生自杀原因为表白失败。

■天津师范大学一名大一女生在单人宿舍烧炭自杀，起因是她被意外查出大三阳，承受不住压力。

■香港理工大学的一名20岁女生，在将军澳康盛花园寓所堕楼身亡。在她留给家人和朋友的7封信件中，其中一封留给媒体的内容大致是表达对社会的不满。

■南京航空航天大学江宁校区学生宿舍21楼2014级一名男生坠楼身亡，警方排除了他杀的可能。

有研究显示，学生自杀大多与不能承受压力相关。《中国教育发展报告（2014）》显示，“成绩下滑或不理想”“教师行为失当”“作业没完成”“家长期望值过高”“被家长批评”等是导致学生自杀的主要原因。据此，该蓝皮书认为，中小学生自杀的根本原因在于高度应试的教育制度，而大学生自杀原因多来自就业压力。

从生到死，如何面对生命，一直引来众多思考。这些不尊重生命的行为一直备受关注，如何科学理性看待生命，让更多人开始关注生命教育？

若是别离：

置之死地而后生

“我躺在那里在想，如果是真的，我会很不甘心。我才20岁，是一辈子最好的时候，我对爸爸妈妈还有女朋友承诺的很多东西还没有实现，一下子世界跟我没有什么关系了，真的不能接受。”3月30日上午，山东建筑大学社工专业大一学生们在济南殡仪馆参加“若是别离”体验式生命教育活动，班长杨志一模拟躺进棺椁，他的同学们模拟遗体告别，这是活动结束后，他的真情流露。

当哀乐响起时，气氛变得凝重，每位同学宣读了自己的模拟“遗言”，杨志一在众目睽睽之下躺在模拟“棺椁”里，工作人员缓缓把棺材盖合上，只露出半个脑袋。“你是我们班的班长,我们还没有好好了解彼此,你就走了,如果没有你,我们班就是一团散沙,你永远都是我们的好班长,如果有来生,我们再做同学……”“你一直在为班级着想,你永远考虑的是我们,有的时候累得没有时间吃饭,你一直在默默付出，我们知道你真的很辛苦。如果有来生,希望我们再一次相遇……”同学依次和班长“告别”,个个感情充沛,话语催人泪下。

济南市民政局副局长杜红波表示，这种体验式的生命教育，让学生“置之死地而后生”，通过互动式的教学，让学生更加明白生命的珍贵。同时，也让殡葬职工的角色不仅停留在处理丧葬事宜、哀伤抚慰服务上，也肩负起向公众进行生死教育的任务，让更多市民认识到生死是自然规律，进而做出自己的生死规划，以正常的心态面对生死大事。

据了解，下一步济南将丰富生命教育形式，建设生命教育体验中心，加强市民体验效果。同时，加快开展“生命教育进社区”“生命教育进课堂”系列活动，完善培训教育体系和培训教材。

生命教育：做自己的人生“摆渡人”

据了解，与殡葬文化相结合的“生命教育”开端于上世纪末。哲学家傅伟勋把死亡学扩充至“生命学”，国外的“死亡教育”在国内又叫作“生命教育”。

“生命教育是个大概念，是一种全人教育，涵盖了人从出生到死亡的整个过程，人的一生大约可分为4个节点:出生、成人、成家、死亡。民政部门负责的婚姻登记和殡葬服务、烈士纪念安葬等工作,就和其中的成家、死亡两个节点有关，生命教育是其中一部分。”杜红波接受采访时介绍，济南市民政局作为民政部首批政策理论基地，探索将重视人文、关怀生命、公益教育为特色的生命文化教育融入民政工作中。

“教育的本质就是生命教育”，这是中国教育学会名誉会长顾明远对生命教育的定位，他认为，近几年“生命教育”之所以热起来，是因为现在的教育弊端实在太严重，违背了教育的本质。学生为考试而学习，不是为了发展而学习，学生的生命受到摧残。现在正要再一次发出“救救孩子”的呐喊！提出“生命教育”是很自然的事。因此生命教育不是一种教育模式问题，而是教育理念的问题。要通过生命教育来转变教育观念，更新教育方法，使孩子们幸福生活健康成长。

在杜红波看来，在当前殡葬文化回归公益的大背景下，殡葬单位不仅要满足基本治丧需要，更要向社会传导正确价值取向。生命教育不仅仅体现在“体验死亡”的形式上，还要倡导“家风”建设，让冰冷的遗体传递温度的文化，“人过留名，雁过留声，我们将逝者的美德精神纵向传承，横向传播，使其最大化影响周边人，用生命影响生命，用温度传递温度，才能更加珍惜生命，这才是人活在世上的最大意义。”杜红波说。

国外如何进行“死亡教育”

●美国：不少学校开设有死亡教育的课程。殡葬行业从业人员会跟孩子们讨论人死时会发生什么事，并让他们通过表演的方式，体验成为孤儿的感觉等。孩子们还会到郊外为绝症患者提供善终服务的。

●英国：自1988年教育改革之后，“死亡和悲哀”“死亡和丧失”就被列入了小学教育课程。英国教育部希望让孩子们体会到遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情，并学会在非常情况下能把控自己的情绪。

●瑞典：瑞典小学生被允许到太平间与遗体接触，同时被告知一个人死亡对自己、对亲人意味着什么。

●德国：小学会邀请殡仪馆的工作人员来课堂上讲述人死时会发生的事情。

●日本：死亡教育与人生教育联系在一起，课程从生命的起始、成长到结束，也包括教导儿童正确面对失亲的痛楚。

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