■日照市实验小学■守正创新,勇当探路者

日照市实验小学,坐落于黄海之滨,沐着“日出初光先照”的恩泽,占领着“绿色、人文、和谐、尊重”的先机,学校以其沉郁和开阔,踏实沉稳的走过了35载。“海不辞水故能成其大”,54个教学班、近三千名学生的庞大躯体,拿“精致、精心、精细”为自己的办学特色,在每年的各项评比中都能拔得头筹。

近几年,教育的创新此起彼伏,多几条触角探寻新路子,也成了这所小学研究的课题。2014年夏,学校来了一位新校长,运动装,黑脸膛,会踢球,也能“把脉”,他一方面蹲到班级旮旯里体师意、观生情,一方面抓住《基础教育课程改革纲要》《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》等几条大绳不放手。在学校这个大家庭里,教育的关键在教师,教师的关键在班主任,提升班主任的工作积极性,成了首要。

■文化管理生动力

“所谓的教书育人、管理育人、服务育人、环境育人,说到底,都是文化育人!”学校管理的最高境界是文化管理,这些应该产生于学校自身,得到全体成员的认同和维护并随学校的发展而日益强化,最终会成为取之不尽用之不竭的的精神源泉。

近几年,学校最先找到“重构激励文化”这一撬动点,真正触及到教职工内心世界,影响和改变着教师行走方式。“学校管理常态化,重心下移为服务”这是新任校长在新学期全校教职工大会上的亮剑。学校的管理机构进行了重新调整,使人尽其才,物尽其用,各科室各管其事又协同合作,学校的工作重心下移,细致到每一个家庭,关注到每一位教师,做好暖心工程。

2015年,大家集思广益,最终形成了重过程性评优和表彰的“文化管理”方案:即评优实施“周期化”“草根化”“过程化”“民主化”。榜样教师、影响学校发展的人物和事件、优秀团队的评选循环进行；评委组一律由一线普通教师组成,做大家的“草根评委团”,他们从一线中发现身边之美,校内书写学习,校外宣传发布。

■“五制”模式激活力

在班主任群体中改变评比方式,实行班主任“五制”工作模式,使其潜能释放,无压力工作。

(一)实行双班主任制。一个班配备一正一副两名教师做班主任,对于班级工作,正副班主任可以自行协商分工、共商共管、相互协作。一般情况下正班主任全面负责班级管理工作,是班级的第一负责人,副班主任协助,侧重负责班级卫生、班级文化、班级晨读午练等工作,配合班主任对学生进行思想道德、心理品质教育等事宜。

(二)班主任驻班办公制。把班主任的办公桌从办公室搬到教室,实现班级无缝管理。为慎重起见,通过问卷形式征求教师、学生、家长意见,征得同意后,学校为每一间教室配备带有透明隔板的办公桌,学生上课时,提倡正副班主任自主轮流进班办公,老师和孩子零距离。

(三)班级自主管理制。放大班级管理的功能,班主任可以“自主”管理,有自行挑选副班主任的权利,可以申请学校为班级花钱、可以利用学校资源、还可以调用人员、更可以挖掘家长自愿参入班级活动,总之我的班级我做主。

(四)经费包干制。学校预先支付给班主任一个学期的班级经费和班主任津贴,班主任成了真正经济独立者。学期初,学校给每个班级拨付5000元经费,班主任对经费负总责,保证经费的科学、合理使用。其中至少保证1000元的班级图书购置费,另外4000元由班主任负责支配,包括班级内的一切活动开支及正副班主任的津贴。

(五)班主任达标制。学期末,学校依照各项班级考核细则,用分数的形式对班主任进行量化考核,分数以90分为达标,消除了班主任之间的竞争。“五制”犹如五指,根根都能轻拨心中的弦。工作一如往日,但内心能张弛有度。透过枝桠斑驳的法桐树,我们能抬头看看窗外荷塘,耐下心来听完孩子的每一个要求,能仔细分析他们的每一张脸庞,静下心来梳理笔尖下的成长。

■课程整合有蜕变

2001年,新课改如一场突如其来的飓风,各学校的课程意识开始逐渐苏醒,“理想的课程是以孩子的经验和兴趣为基础,并为未来生活做准备的”(杜威)。“盖课程为学校教育之中心,假使课程得有圆满解决,则其他问题即可迎刃而解”(陶行知)。2015,一场从理论到实践的课程改整合在我校悄悄进行。

(一)校长顶层率领,发挥课程领导力。校长任课程建设小组组长,引领思想、把控方向。学校各科室积极配合重新定位,力求让课程的发展像中国传统的灯笼一般,照亮学校的发展确保课程实施整体推进。

(二)专家引领,外派学习,开启课程改革新理念。2015上半年,特邀请省教科所曾博士来该校做了课程整合的专题报告,市教科所徐所长多次来该校指导,并亲自示范执教语文群文阅读整合课。为方便老师们网上学习,学校专门购买了“中国知网”的搜索权。从2015至今,该校先后外派课程整合团队去北京、重庆、济南、潍坊、徐州等地观摩学习,点燃了老师们智慧的篝火。

(三)借鉴中创新,把国家课程与地方课程部分整合。在课程建设的过程中,我们开展了“小学学科整合的探索与研究”课题研究,我们努力做到国家与地方课程的整合,把重复、相近内容进行消弭、融合、互补,并尝试将学生、文本、教师进行重组,探索出跨学科整合、学科内互补、大小班上课、教师协同等多种形式。

(四)寻求合作,探索校本课程的延展丰富化。为落实《山东省关于推进基础教育综合改革的意见》,实施体育艺术“2+1”文体工程,让每个学生掌握两项体育技能和一项艺术特长。该校鼓励教师自主研发,将国家课程拓展、延伸、融合,形成校本特色课程。为充分满足孩子的个性需求,该校还与校外资源合作,聘请部分特长教练走进校园,为学校的校本课程开发注入了新机。

该校的轮滑队、快板班、朗诵主持班、鼓乐队等都是特色课程的延伸。本学期,该校已开发了包括艺术乐园、运动乐园、科学乐园、国学乐园、阅读乐园、数学乐园、英语乐园在内的“七彩乐园”课程,共30多个门类,几乎满足每一个孩子的需要。这些拓展性特色课程的开发,既是对基础课程的拓展,也是对校本课程的深入探索。

(五)跃动足球,让特色课程卓越化。足球运动在被誉为世界第一运动,它也是一种精神,对培养学生的组织性、纪律性、机智灵活应变能力和勇敢、坚强等品质有重要作用,也有利于增强体质和健康。该校认真贯彻教育部《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》文件精神,让学生走向操场,开展文明、健康的足球活动,并把足球作为该校“运动乐园”课程中的特色来强化。学校新建足球训练基地,足球课程实行专职教学、全校普及、分段学习、各有侧重的策略,低中段重技能,高段打比赛,班班组建男女足队,保证队队有比赛。另外,学校还建立了一支专业足球队,每天进行高水平的专业训练,用以组织队员参加省市比赛。本学期,该校又被授予“欧亚校园足球促进会会员单位”,开启了国内外校园足球交流合作的新征程。

(六)挖掘地域资源,开发综合实践课程活动化。该校地处城区,每年,我们组织全校师生深入各区域进行综合实践活动体验。进入黄山垃圾场体验环保的重要；进入花仙子、月湖山庄体验植物的种植、生长期；进入东升地毯厂感受现代机器化生产的工序；去海边感受日照的海洋文化。

课程改革,从某种程度上,就是在提高学校教师的课程开发意识和课程开发能力,促进教师专业的发展。

■共同管理上台阶

课程反转,需要管理上协同发展,如果拥有一个专业发展共同体,就能支持和帮助教师改进和完善自身的教学实践,抱团成长能使教师轻松应对变化的环境和新的挑战,从而为学校走向创新提供了适宜的组织与精神资源。

2016年,新一年级,学校就有这样一群有着教育梦想的草根,带着不算很成熟的经验继续耕耘。在新课改引领下,他们19人自愿组成团队,从一年级做起,自觉尝试共同管理方式,每个人都是团队的主人,每个人都有参与管理、参与研讨整合的权利,让年级内教育资源均衡能够最大化,学校内的“管理共同体”因需而生,其特点是:

(一)小班家庭温馨式管理,真正让“精致”“静雅”“精细”成为每一间教室的招牌。我们严格按照国家规定,每班控制在45人,且每班有2位老师共同管理班级,这在全市也算是“最强管理”班级方式。

(二)均衡教育最大化。不带有任何强迫和压力的教育,应该是最适合对儿童的教育。该校的师资团队青蓝结合,均衡搭配,各班都把“培养孩子的习惯养成”当成本学期教育目标,教师之间群策群力,以达到优势资源共享互补的最大化,让所有孩子都受到均衡教育。

(三)外墙文化成序列,室内文化重习惯。各班统一教育阶段目标,入学以来,该校把会走、会听、会说等日常行为习惯分成8个版面分别通过图画形式张贴在每一间教室外墙,耳濡目染,慢慢浸润,孩子在共同的管理环境中可以很快的适应并吸收。

(四)协同教学有特色。师师协同跨界整合上课、家校协同中的家长课堂、学校进社区协同上课。像体育与班主任协同上课可专对一年级习惯教育养成、队列队形等进行精细指导,适合小孩子发育特点。而家长课堂具有的针对性,是任何学校老师不能替代的。

许多时候,“经历”就是希望!一群草根,选一条似乎可走的路,“向着似乎可以生存的方向走”,一边摸索,一边不断校正方向,总结经验,最后走出一条路来。正是这几乎无所有的空白地上,给实践提供了最好的机会。这就是鲁迅所说的:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。是的,透过自己的行动和实践,也才能踩踏出自己的脚印来的!

(孔祥云高华堂郭桂兰)

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