济南教育开启信息化进程技术引发教育变革

创客教室里，低年级的学生好奇地摆弄乐高机器模型，开启她们的探索之旅

通过内部网络连接，师生可同步共享课程内容。老师带领创客小组成员开展社团活动。智慧课堂，让师生互动更精准。

天桥区首届科技节上，5名学生进行VEX机器人展示。教育信息化让优质均衡教育在农村校园落到实处

在电子显示屏上练书法，在VR机器上观察心脏的构造，写编程控制机器人，用3D打印机设计各种模型，通过一个屏幕与远在千里之外的外教进行交流……近日，在“济南市教育信息化2.0推进会”的展示会现场，信息技术在教育中的应用让记者大开眼界。毋庸置疑，信息化不仅改变了过去教师上课“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的课堂模式，也正在悄悄地改变着孩子们的学习和思考习惯。

现状 Scratch编程、VR的应用

正让课堂变得不一样

乌鸦喝水、小熊花园、猫捉老鼠、打地鼠、走迷宫……这不是哪个游乐场的娱乐项目，而是历下区小学五年级信息技术课上的内容。

“看，我只要用鼠标拖动这些图像，然后再制订一些规则，就可以设计出一个迷宫程序啦，就像搭积木一样简单。”在济南市青龙街小学的Scratch编程课上，一名孩子兴奋地说。

课堂上，记者看到，孩子们可以对着面前的电脑，用鼠标拖动一个个程序模块来生成某个程序。

作为信息技术课的重要内容，Scratch编程课的内容生动有趣。就拿“走迷宫”来讲，孩子们可以选择系统里已有的迷宫路线，也可自己画出一个路线图，然后选择一个走迷宫的主体，它可以是只小甲虫、小蜜蜂，也可以是一只小猫咪、小狗或者是任何自己创作出的形象。孩子们还可以制定游戏规则，比如小甲虫走错后便要回到原点重新开始、在行走的路上吃到小虫子会变大、闯过第一关便可以领到一个奖杯等等。就这样，所有模块确定之后，一个新的程序便生成了。

除了编程课，青龙街小学还为学生精心设置了创客教育、3D打印、小机床等诸多精彩课程。

青龙街小学并不是个例。自2017年初，历下区便开全国之先河，在全区小学五年级信息技术课堂上推广Scratch编程的学习。2018年，又在全区小学高年级正式推进人工智能课程进课堂。

在课程推广的过程中，历下区信息技术教研员杜鹃带领骨干教师自编教材，经历三次推翻重写后，最终于2017年7月编写出《小学信息技术——Scratch编程》一书。为此，老师们牺牲了整个假期，在工作群里留下的文字稿件多达404个。

信息技术课程遍地开花的不仅仅是历下教育。“你看，这是心脏，我用这支笔把它点出来，再点开心脏横切面，就可以清清楚楚地看到心脏的构造了。我再用笔把它往外拉时，它好像能蹦到我的手上一样。”在近日召开的“济南市教育信息化2.0推进会”展示现场，长清区凤凰路小学学生徐墨涵站在一台VR机器前兴奋地说。她戴着操作眼镜，右手握笔，左手手心朝上做出“托”的动作。在她的视角里，那颗心脏已经跳出屏幕，可被握在手心里。

而走进天桥区宝华小学，你会看到一个“信息发展博物馆”。在这里，孩子们可以学习计算机发展史，可以做投影游戏。在三楼走廊的泉城科普e站里，储存着海量视频，孩子们可以点播各类科学视频，聚在一起边看边笑边思考……

普通孩子感受到了信息化带来的冲击，特殊孩子也不例外。在济南特殊教育中心，学校成立了特殊孩子的创客空间，成立创客小组，先后开展了3D打印设计、可视化编程、人工智能编程、开源硬件等课程，给特殊孩子带来了全新的体验。现在，有的孩子已经可以非常熟练地使用音轨编辑软件自录自唱、自编完成个人音乐作品的创作。

信息化，正让课堂变得不一样。探索智慧课堂让教学变得更智能双师课堂突破了教学的时空限制

镜头切换至2017年的历城二中，一堂生动的智慧课堂课正在上演。

教室里，老师和学生人手一台平板电脑，通过内部网络连接，师生可同步共享课程内容。老师下发课堂检测后，学生可在平板上提交答案，系统随后会自动统计答题率和正确率。如果老师出的题是主观题，学生可以直接在平板电脑上书写，或者在作业本上书写好后用平板电脑拍照上传。

作为历城二中首个智慧课堂的参与体验者，梁玉娟回忆道，“很兴奋”“很震撼”，即使是第一次使软件，也能很快上手。事后有学生跟她反映说：“老师，用平板电脑听课、测试跟平常太不一样。如果一走神，老师就切换到下一个环节，黑板上立马就显示出自己没做完的成绩，这让我们不得不集中注意力。”

新校区投入使用后，智能交互黑板的高配备，为历城二中的师生们带来了全新的教学体验。智能交互黑板将传统黑板与超高清交互平板深度融合，日常可用粉笔书写。当需要用到多媒体教学时，教师只需要打开电脑，点击屏幕上的笑脸标志就可以播放课件。如果需要批改，教师可通过触屏直接批改，非常方便。高一英语教师张英英激动地说：“老师们不用‘吸粉’了，还可以给学生展示图片、视频等内容和素材。另外，如果下载相关APP，智能黑板还能够帮助家长了解孩子的学习情况。”

在泉星小学，智慧课堂教学同样颇受学生和家长欢迎，学校语文、数学学科率先使用“242导学一体”教学模式，让学生在课前借助微视频、电子课本等辅助手段自学，自主完成学习导学单；课堂上通过“对学”“群学”“助学”“测学”等环节，完成知识的吸收与内化。

而在济南第十三中学，学校共建成22间智慧教室，为七、八两个年级师生配备平板电脑，开始了智慧课堂教学模式的探索与实践。

如果说智慧课堂让“教”与“学”变得更智能，而双师课堂则打破了时空限制，让“教”与“学”的形式变得更多元。

“Rose，你来回答这个问题……”在长清区石麟小学的课堂上，一位特殊的外教正在授课，这位外教不在现场，而在千里之外通过线上直播的方式进行教学，并不断与学生互动。在教室内，还有一位英语教师在引导学生学习，这种教学模式就是“双师”课堂。

“双师”课堂通过线上25分钟教学、线下15分钟教学的模式，带动现场学生学习的积极性和主动性。除此之外，一些学校还利用课后学习平台开展课后服务，让优秀教师变成“网络名师”，这便是“空中课堂”。

思考

孩子们的热情已被点燃软件功能的开发让教师有紧迫感

3月底，一场以“‘纸’爱泉城美”为主题的校园steam科技节在青龙街小学举行。糖球游戏机、发射子弹的狙击步枪、储梦箱、奔驰的小火车、保险柜、摩天轮、抓娃娃机、密码箱、桌式足球、书香屋……一张张看似不起眼的纸，被孩子们玩出了新花样。

作为山东省首批人工智能试点学校，青龙街小学特别注重学生们的实践探索和大胆创新，让学生们在玩中学，在学中收获成长。学校科技辅导员梁俊南表示，孩子们上起这类课来“撵都撵不走”。在学习中，孩子们的思维缜密性增强了，自信心也提升了。“以前有的孩子很内向，但是学习了编程后，尤其是获得一些奖项后，他们成了同学们眼中的‘科技小达人’，自信心也随之提升了。”

而杜鹃的脑海中一直很难忘记一个画面：一个炎热的夏天，在信息技术课的教室里，一个理着小板寸的男孩每根头发丝上都沾着汗珠，但他浑然不觉，眼睛里只有他的编程和机器人。他不停地生成、调试、生成、调试，忘了时间，忘了所有的人。

“兴趣是最好的老师，在这种学习热情的驱动下，孩子们的进步都是惊人的。”杜鹃说，有个五年级的孩子甚至做出了一个名为“宇宙大战”的作品，“整个故事架构缜密、颜色丰富、音乐富有感染力。最难得的是，在整个过程中孩子的学科素养得到了提升，展现了非常强的数学思维能力。”

学生中卧虎藏龙，也给老师带来了自我提升的紧迫感。梁俊南说：“现在的孩子眼界很宽广，知道的知识很多，我们老师都在努力往前冲，缩小跟孩子之间的差距。”对于信息技术学科的发展方向，梁俊南也有自己的思考。“希望学科之间可以更好地融合。我们现在仅仅摸着了点皮毛，下一步还要进一步探讨，促进课堂形式的改革。”

同样有紧迫感的还有长清区实验小学信息中心主任张家民。在他看来，信息技术的应用对教师提出了更高的要求。比如VR系统带有很多课程软件，但是这些软件所涵盖的知识是有限的。“这对教师的课件设计能力提出了更高的要求。如果没有开发能力，这些设备并不能完全发挥出它的价值。”

声音 大推“信息化”的同时莫忘“教育”本质

在济南市电化教育馆电教教研室主任谢照民看来，不管是“智慧课堂”“双师课堂”“空中课堂”还是“创客教育”，最终都可归结为学习方式与学习内涵的深刻变革。在“互联网+教育”的推动下，学生可以有机会实现无边界学习、体验实景学习、开展交互的合作互助学习。学生有机会进行个性化展示与记录，老师有机会进行诊断和及时反馈，而这便是精准教育。“为每个孩子画一个脸谱，为每个孩子提供方案，为每个孩子提供机会，这就是教育的进步。不管形式怎样多变，它的最终落脚点是促进教育公平和提高教育质量。”

“教育信息化的应用，最大的感受体会就是有利于师生‘减负和提质’。可以说，教育信息化让‘小众’教育变成‘大众’教育，学生可以有更多的时间和空间享受学习，为促进学生的个性化发展打下良好基础。这也丰富了老师的教学资源，强化了师生作业互动，凸显作业、考试批阅、反馈的及时性，加强了家校互动，减轻了教师的负担，提高了工作热情和效率。”一位校长表示。

但在信息技术融入教育改革的过程中，也存在不一样的声音，比如基础设施不完善、应用比较薄弱、优质资源欠缺、教师信息化应用能力不足等。

“教育信息化2.0根本不在装备，也不在技术，而在于人。”历城初级实验中学校长寇延臣反思说，实现教育信息化2.0，提升师生的信息化素养是根本。

“我们的教师往往对自己最熟悉、掌握得最好、应用时间最长的方式或者内容，有习惯性保护，而对自己不太熟悉、掌握得不好的技术，有习惯性的抵制。”著名教育学者陶西平曾对教育信息化提出警示，如果教师信息化能力和素养的培训得不到重视，之前硬件建设的资金等于白花。因此，陶西平提出：“我们一定要重视教师信息素养的养成，包括他们对信息的认识，对信息教育的认识，应用信息技术的能力以及信息道德等等。这些信息素养如果不能提升，即使配备了更多硬件，往往也是一种摆设。”

同样，在北京教育科学研究院高级工程师唐亮看来，教师信息素养，是教育信息化“最后一公里”的关键。唐亮认为，“互联网+教育”，教师信息素养是关键，“提升教师信息素养是缩减师生代际差异的重要手段，是改变教育保守倾向和弥合应用鸿沟的重要措施。”

而在山东省教育厅一级巡视员张志勇看来，教育信息化要把握好一个方向：让技术更好地服务于教育，而非服务于考试。张志勇认为，技术专家的声音固然需要参考，但在信息化推进的过程中，要提供更多的机会，让教育专家发出声音。（本报记者 范开云）

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