“大德育”引领一体化新格局 章丘实验小学德育课程一体化,让师生卓越成长

知行合一,止于至善让德育回归生活,回归学生的生命本原,是实现德育课程一体化的必然选择。为实现全员育人、全科育人、实践育人和文化育人,有效提高育人的针对性、科学化和实效性,促进全校师生幸福成长,实验小学建立了一体化德育课程实施体系,以“大德育”理念引领一体化新格局。

本报记者支倩倩

通讯员韩晓路芦桂花

把德育渗透各门课程

实现教学德育双丰收

学科教学中的德育渗透,是一项系统工程,因此,必须有一套“配套”措施,需要学校各个方面的通力合作,方能取得良好的效果。基于课堂教学的德育渗透——实验小学根据学科教学自身的特点,归纳每门课程的德育目标、德育范畴,突出课程的德育特点,强调课程核心素养与德育的有效契合,强化每门课程的育人功能,并把他们落实到教师的备课和上课过程中,达到全科育人的目的；基于星河课程的个性发展——学校结合“做最好的自己”的办学理念,从学生的成长需求出发,抓住学生的成长点、兴趣点,开发了126门学校课程,包括74门兴趣课程和52门特长课程,形成了一套彰显实小理念和特色的星河学校课程体系；基于实践课程的知行合一——学校开展设立“小投递员”等学生实践岗位,让学生参与学校管理的各个方面,在实践活动中既展示了自我,提高了自主管理能力；基于生命课程的生存体验——学校拥有济南市首家生命健康安全体验教室,全体学生定期在这里接受健康安全教育,引导学生尊重生命,感悟生命的力量。

学校、家庭、社会对学生的综合影响日益密切,特别是家庭教育,其中有些影响能相互促进。基于家庭教育课程的合作双赢——实验小学充实家长委员会,开办家长学校,提升家长教育意识和水平,充分发挥家长参与学校管理和监督作用；基于养成教育课程的道德规范——构建班主任、辅导员的双轨制管理网络细化常规管理,体现了管理工作的细、实；基于中华传统文化课程的夯实根基——结合地方课程《传统文化》,学校开发了校本课程《经典诵读》；基于校园环境课程的文化熏陶——从去年暑假以来,学校以中国传统文化风格为主线,大力提升校园环境文化；基于研学课程的多元交流——学校将综合实践活动落到实处,带领团队积极探索、开发研学课程。济南植物园研学旅行活动,学生们走进自然,认识植物,在实践中锻炼自己。

坚持评价主体多元性

让学生知情意行统一

在德育课程一体化的实践中,实验小学坚持评价主体的多元化,注重学生自评与他评相结合。自评是学生在德育评价课上进行的自我评价。他评是指同学互评、班主任辅导员、政教处评和家长评。从而形成以学生自我评价为主,学生、教师、家长、学校及社会全员参与,学校教育、家长教育和社会教育三位一体的道德教育评价队伍,优化了道德教育评价实效。构建以班主任辅导员评价、政教系统评价为导向,以家长评价为监督,以学生自评和互评为主体的评价系统。在评价内容上,实验小学坚持回归实践,注重全程性评价,学校坚持每天政教处检查评价、每周一次学生自评、每两周进行一次家长评价,每月进行一次学生互评和班主任和任课教师评价,并将评价结果计入《学生素质报告册》。

让每一个学生成为最好的自己,让每一个学生体验道德成功的快乐,是实验小学推进德育课程一体化的基本取向。为此,在评价中,学校彻底改变了单一的“三好学生”表彰方式,构建了全方位、多层面的个体和群体表彰体系,逐步形成了以过程性评价和终结性评价相结合的学生养成教育评价体系,收到了良好的效果。

如今,实验小学德育课程一体化的实施犹如一股和煦的春风,滋润师生的心田,陪伴孩子健康卓越成长。校园处处洋溢着快乐、和谐、健康、文明的气息,点点滴滴彰显着实验小学潜心打造的“做最好的自己”的办学理念。

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