教师手记 写在前面的话

孩子的成长,是由一个一个的细节串起来的，教育孩子的每一个过程，在每一位教师的心里，都有一本说不完的故事，这些说过做过可能就忘了的毫末之举，却正好酝酿着孩子们成长的轨迹与老师们辛苦的付出。老师们，把你的教育心得、教育故事分享出来吧，让我们与孩子们一起成长！

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留住课堂的精彩

济宁市第十四中学齐红霞

教学过程不仅是一门技术，还是一门艺术。课堂教学中预设是必然的，但在课堂教学中精彩的生成却是偶然的，出乎意料，但又顺乎自然，却又在不经意间，轻轻的流淌出来，如果不用心捕捉、用心倾听，可能倏尔而逝，杳无踪迹，恰到好处的生成就这样轻易地跑了，自己仍然毫无察觉。

在习题讲评课上，有这样一道题———

伟大的鲁迅先生，一生勤奋，极少有闲暇休息的时候。就在他逝世前，身体已经非常坏的那段日子里，仍然紧张地工作着。

我们从他的日记中可以得知下面这些动人心魄的事实：

1936年8月1日，鲁迅体重只有38．7公斤，肺已烂掉4/5，肋膜间积水，一直发高烧。8月7日，一位日本医生为他第一次抽出肋膜积水200毫升。当时一位欧州肺病专家，在给他检查身体以后，十分惊异地说：“若是欧洲人，五年前就死去了。”就是在身体这样不好的情况下，鲁迅从8月1日到10月19日逝世这段短时间里，共给青年作者和友人写93封信和14篇文章。逝世前11天，他为了支持木刻艺术这一当时的革命新生物，带病参加了全国第二次木刻流动展览会，同青年木刻工作者亲切谈话，并照了相，逝世前一天还在记日记。

……

———《一生勤奋的鲁迅先生》

问题：

———概括第3自然段的内容。

学生甲：鲁迅先生不顾自己的身体，一直坚持工作。

学生乙：为了国家他辛勤工作。

老师：是呀！同学们！一位上了年纪的老人，身体又有病，却在生命的最后时刻，做了那么多工作，坚持不懈，奋斗不止，了不起啊！他是在与时间赛跑，在与生命抗争。

本来到此就过去了，没想到李晓璇同学把手举了起来。“老师！那他为什么不好好地珍惜自己的身体呢？把身体养得好好的，不是更有利于工作吗？”

我当时一怔，对呀，也有道理。时间凝结了，说实话我也有些不知所措，心里慌，脸上还不能表露出来。于是，我顺势将问题的思考转移到学生身上，发动“群众”主要是想听一听学生们是如何想的，绝不能将教师的感悟、理解水平凌驾于学生身上，他们应该有自己的独特想法，自己的理解力，应该相信学生的潜能和迸发的思维。“对呀！同学们，晓璇同学说得很对，保存实力，不就是更好的工作吗？怎么这一点鲁迅先生没有想到呢？大家如何看待，交流一下”。

学生们随之议论开来，情绪高涨，各抒己见，相当有激情，兴趣感也被调动起来，因为学生的心里有自己衡量的一杆秤，正与错，利与弊，是非曲直，孰轻孰重，有自己的考量。

几分钟过后，我手一挥，示意学生们停下。“看到大家激烈的讨论，真不忍心打断大家的思绪”，我继续说道，“现在我想听一听大家的想法，你自己的认识”。小手如林高高举起，剑拔弩张，如离弦之箭，个个都想倾吐此时自己心中的话语。“鲁迅他顾不了那么多了，一心想着付出。”“他不应该这样做，这样做不值得。”“只有这样做，才能显示他的伟大。”“我认为，正因为他夜以继日的工作，才使自己病情加重。”“这是鲁迅的性格和精神的写照。”

……

生生思维不断碰撞，时时重叠，我迫不及待的把握住这个好机会，继续往前走，我给学生提供了鲁迅的生平背景，思想转变的原因，以及救民救国的呐喊，不知疲倦近乎疯狂的工作。

“老师！我知道了。这正验证了‘鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多\’。”“所有人都把鲁迅当成榜样，他必须坚强，不能停止。”“鲁迅就是当时的精神支柱。”

有的同学还意犹未尽，我加了一句，“鲁迅先生的确是精神支柱，给人无穷的力量，还带给人光明，其实他更像什么？”“灯塔”“精神的灯塔”学生们齐呼。“同学们，今天让我们见识了一个立体的鲁迅，而问题的引出，却得益于我们同学，老师得向你们学习，学习是相互的，共同交流，共同提升。你看，只要是动脑，换一种思维，你们也可以做老师了，你们的进步离不开老师，同样老师的发展更离不开你们。鲁迅先生不愧是我国伟大的思想家，当上苍降大任于这个人时，也会把吃苦受罪一并交给他，为一大事来，为一大事去，形势容不得他停下脚步———即使带病工作，鲁迅先生就是这样的一个人。”

课已结束，学生们的兴致还远没有停止。看来，我们的课堂本来是无比生动的，富有激情的———精彩纷呈，师生共同游弋学海，关键是要“接地气”，贴近学情，只要找到了切入点，学生既能看到又能摸到，就不愁精彩的课堂教学。

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