核心素养视野下的 读写结合教学初探 以《草原》教学为例

济宁市实验小学朱文红

随着教育事业和社会的发展，核心素养已经成为我国教育改革的趋势和方向。发展学生的核心素养是落实立德树人根本任务的首要环节，因此，围绕学生核心素养的发展开展的相关研究逐渐成为课程研究的重心。语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。这就要求我们在语文教学中不仅要培养学生的语言素养，也要重视培养学生的思维素养、审美素养和文化素养。

读写结合的教学正是从学生本体入手，关注学生的个人体验、认知发展，学生从读中获取信息，积累语言，发展思维能力，提升审美素养，加强学生对语言文字的运用，促进思维水平的发展，培养创新能力。那么，在课堂教学中该怎么运用读写结合落实核心素养呢？《草原》是一篇文质兼美的散文，老舍先生运用朴素的笔法却写出了草原不同寻常的美，而其中所蕴含的情景交融的表达手法也是引导学生进行练笔写作的优秀例文。

感受风光美，意在审美的鉴赏与创造。学生审美的鉴赏与创造是构成小学语文核心素养的基石之一。我们在重视个体的听、说、读、写、思等能力培养的同时，不可轻视美的教育。在课前我们了解发现很多孩子并没有到过草原，对于他们来说，草原既是遥远的，又是陌生的。在上课之前我借助图片让学生初步感受美丽的草原风光和风俗人情，并配以草原特有的音乐——长调，把他们带进辽阔美丽的大草原。学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，成功激发了学生的学习兴趣。同时，在课堂教学中多次利用多媒体播放草原风光图，在这样直观的图片呈现下，加深了学生对草原独特风光的感受。

读中品意，重在语言的建构与积累。《新课程标准》强调：要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感熏陶。《草原》这篇文章着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。在研读草原景色部分时，我充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。通过个人读、自由读、默读等形式的朗读帮助学生形成了初步的语言感受能力，运用配乐朗读引导学生对语言美的欣赏和感悟，并把这种美内化为自己的语言，进一步提升学生创造性地表达美的能力。同时，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，在表达过程中激发学生主动思考的意识，运用想象与联想等方法对客观事物进行初步的感知，逐步发展在语言情境中顺畅地交流的能力。

巧设练笔，旨在语言的运用与思维的提升。在学生通过不同形式的朗读和深层次的感悟之后，我又对学生进行写作方法的点拨：作者用精笔细描的写法把草原景色写得如此美丽，用直抒胸臆的写法把写景物和感受紧密结合起来。这两种写法交融在一起就是情景交融。在让学生体会到情景交融的写法之后，我又巧设练笔，让学生运用这样的写法写自己喜欢的一处景色，来表达自己的喜爱之情。在进行练笔的过程中，学生把自己感受到的美变成语言文字记录下来，并学会运用分析、比较、归纳、概括等思维方法，把自己见到的美景用流畅的语言表达出来。这样，学生不仅明白了情景交融的写法，也运用了这种表达方法，真正实现了语文课程的语用功能。同时，学生的思维能力在练笔的过程中也得到了很大程度的提升。

综上所述，读写结合的教学模式符合新课改的要求，在读写结合的课堂教学中学生获得了良好的阅读理解能力、语文审美能力、思维能力及语言运用能力，提升了学生的核心素养。

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