在情景中感知 关于小学古诗词教学的思考

济宁学院附属小学樊兆德

“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”诗词积淀着古人跨越千年的美好情感和人生智慧。自2016年以来，中央电视台连续五季的《中国诗词大会》更掀起了一股全民诗词热，激发了国人学经典、爱经典的热情。作为一名语文老师，我也在时时思考：该为弘扬诗词文化做些什么呢？

吟诵——感受“以声表意”的音律美。诗词体验从吟诵开始。吟诵既是一种传统的诵读方式，又是现在古诗词教学的一种趋势。他是读诗、欣赏诗、理解诗的重要途径。吟诵讲究平长仄短，讲究抑扬顿挫。诗歌一定要会吟诵，才能得到它的精华。

我们以《独坐敬亭山》为例，为学生上了第一节吟诵课，向学生介绍了吟诵的历史，平仄的规律，并引导初步体验了吟诵，开启了学生学习古诗词的新征程。接着我们还以班级为单位，利用晨读时间，以《我爱吟诵》为依托，广泛搜集吟诵视听资料，大范围铺开尝试吟诵，较以往，全新的学习方式带给了学生全新的体验。

诗改文——体会“取意求神”的创造美。把古诗改写成文章，是在了解诗词内容、情境的基础上，融合自我认知的再加工、再创造，遵循“领会意境，务求神采”的原则，利用现代文对古诗文进行新的阐释。改写的限制要少，表现形式要多，叙述人称、叙述顺序，都可以有变化。结合具体的古诗内容，我们一方面让学生广泛查找资料，引导学生写好“诗词背后的故事”，把诗词融入到自己的故事中去；另一面，引导学生把诗词看成电影中的一个片段，发挥想象，写诗句前后的故事，编完整的故事。在课堂上，再把这种有趣的故事分享给大家，又触发了大家新的写作动机。

诗配画——领悟“情景交融”的画面美。以诗配画的方式进行诗词体验在以往的研究中也较为常见。我们在课上先对诗词中的意象进行分析，从而引导学生在创作时进行取舍；以作品为突破口，把画由图画纸改为A4纸，拓展学生表达空间。同时，诚邀美术老师进行绘画技法的指导，使学生的配画在构图、色彩、线条等方面更具表现力。根据画前指导，学生展开诗配画的自主实践。完成后在班内开展你画我猜等活动，在猜想和交流中碰撞出新的思维火花，加深了对诗词的体悟，启发同学思考完善自己的画作。让所有学生真正体会“诗中有画，画中有诗”的境界，从诗的画面美中体会古诗词的魅力。在此过程中，我们初步探索出了“指导—实践—交流—反馈”的学习模式。这种模式具体说来就是：课堂上做适当点拨，课后开展写、唱、画等实践，择机进行交流互动，通过互动将一些新的理解再反馈给其他学生，促进诗词体验的深入开展。

古诗新唱——荡漾“诗心飞扬”的旋律美。古诗新唱就是通过歌唱的方式，让学生在旋律中，记忆诗词内容，领悟诗词意境、情感，实现“记忆、理解、鉴赏”一石三鸟。我们开展的古诗新唱活动，同样也是采用“指导—实践—交流—反馈”的方式进行。《知否知否》《滚滚长江东逝水》《明月几时有》《苔》等一批朗朗上口的歌曲一经传唱，学生惊奇地发现：原来觉得难以记忆的枯燥诗词内容现在竟然跟着旋律记住了，学生学习古诗词的兴趣得到极大的激发。

文化兴，国运兴；文化强，民族强。诗词是传统文化宝库中的一颗璀璨明珠，如何开展好诗词教育，是时代赋予我们每一个语文老师所要思考的命题。带着思考上路，我们在诗词体验之路上且行且思。我们要做的是坚定地引导孩子们在唐风宋雨中穿行，陪伴他们欣赏最迷人的风景，去拥抱最美的诗和远方。

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