如何开展初中语文情境教学

蒲建平

在初中语文教学中开展情境教学既是对新课改教学理念的重要体现，同时也是培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要途径。笔者结合自身教学经验，对如何在初中语文教学中开展情境教学这一问题谈几点看法和意见。

一、问题悟情，引入情境。

在初中语文教学中，教师应根据文本内容精心创设问题，将学生引入问题情境，让学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，诱发学生求知欲，引发学生主动而积极的思维活动，促使学生在自主探究的过程中领悟文本情感，理解文本深意。如《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”，其中的“大约”与“的确”看似矛盾，学生一时难以理解。因此，我就设计了以下问题：“孔乙己最后一次出现时是什么样子？”“小伙计有多久没有看到孔乙己了？”“看客都以什么态度对待孔乙己？”“孔乙己在看客的心里重要吗？为什么？”“如果孔乙己死了，其死因会是什么？”通过这一连串的问题，激活了学生的思维，让学生水到渠成地认识到造成该句矛盾的根源，就在于那冷酷无情的黑暗社会与封建迂腐的教育制度。

二、生活启情，体验情境。

在初中语文教学中，教师应充分挖掘教材的生活资源，以学生的生活认知为出发点，创设贴近真实生活的情境，以启发学生的自我情感认知，引导学生用自己的生活经验去体验情境，以增进学生的情感体验，帮助学生根据语文知识思考生活，并学会将语文知识应用于生活。为了调动学生与责任相关的生活体验，我先举例讲述生活中的责任，如借同学钱后还钱的责任、受人恩惠后感恩的责任、完成学习任务的责任、完成父母托付的责任等，然后再鼓励学生大胆说出自己生活中的负责之苦、尽责之乐，而学生也在不断地诉说与回味中，自觉地将思维的触角引向文中所传达的“人生当勇于负责任，而不能逃避责任”的主题，从而既加深了对文本的现实理解，又树立了正确的“责任观”。

三、表演生情，融入情境。

在初中语文教学中，为了让学生更加深刻地体验文中人物的情感，更好地融入文本情境，教师应选取情节生动、人物性格鲜明的课文，借助角色扮演活动创设表演情境，寓教于乐，引导学生站在角色的立场融入文本情境，通过与文本人物的共语言、共动作，自然生情，真正将知识内化，巩固记忆。

四、借用情境，理性思考分析。

情境教学并非只是情感体验，更多的，还要有赖于教师对学生理性思考的引导。如在教学《我的叔叔于勒》时，我从于勒的来信让学生分析，于勒到底是个什么样的人？若瑟夫一家人是怎么评价他的？学生从文本中找到线索，他是全家唯一的希望，全家的恐怖，他又是正直的人、有良心的人。我进行情境引导：于勒到底是谁，为何有这样复杂的评价？在这些评价背后，到底隐藏着什么样的隐情，于勒到底是何等样人？我们来拨开迷雾，探个究竟。学生随着情境的设定，逐渐深入其中，发现于勒并不是像家人评价的那样，他原本也是想要给家人幸福的，他有着美好的愿望，但是这个急功近利的社会背景，无法给予他关爱和宽容，没有人会宽容和体谅他的失败，所以他被戴上这么多的“头衔”，最终连自己的亲人都躲着他，连见都不愿意见一面。

通过情境，学生借着情境设置问题，并循着问题的脉络，解读作品，分析作品的人文意涵，由此使得自己作品解读的能力获得发展，也获得个性解读文本的方法。

（作者系武都区池坝九年制学校教师）

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